白靜 賈艷波 李娟

摘要：針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐類課程存在的問題，建立工作坊教學(xué)模式，并以《Web程序設(shè)計(jì)》為例展開改革探索，初步驗(yàn)證工作坊教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：工作坊;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);《Web程序設(shè)計(jì)》

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0128-02

一、引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高層次復(fù)合型人才。在該專業(yè)的建設(shè)中，存在很大一部分實(shí)踐性要求較高的課程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主要教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐能力差等問題。工作坊被廣泛的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中[1-3]，本文擬將工作坊教學(xué)模式引入網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建設(shè)中，改變實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手能力。

在實(shí)施中需考慮專業(yè)必修課關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識和技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性;而專業(yè)選修課作為必修課的有效補(bǔ)充，是必修課內(nèi)容的拓展和深化，實(shí)踐性強(qiáng)，突出發(fā)展學(xué)生的技能和特長，更需要一種突出實(shí)踐性及創(chuàng)造性的教學(xué)模式。因此，我們選擇網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的選修課作為應(yīng)用對象，開展工作坊教學(xué)模式的初探。具體的，《Web程序設(shè)計(jì)》是網(wǎng)程工程專業(yè)中集知識與技能一體，專業(yè)性、實(shí)踐性突出的專業(yè)選修課，筆者將以此為例，開展網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工作坊教學(xué)模式的改革探索。

二、工作坊教學(xué)改革的可行性

工作坊是針對一個(gè)特定的領(lǐng)域、項(xiàng)目或話題，由數(shù)人共同參與組成，通過對話溝通、共同思考、調(diào)查、分析、建設(shè)、規(guī)劃，推動(dòng)方案執(zhí)行直至完成的過程[4]。由于工作坊具有較好的可操作性，被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。將工作坊模式引入課堂教學(xué)中，形成了工作坊教學(xué)模式[5]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，工作坊模式下的課堂教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性、合作性、愉悅性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、工作坊教學(xué)模式的實(shí)施

1.實(shí)施目標(biāo)。針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)引入工作坊教學(xué)模式，以《Web程序設(shè)計(jì)》為例開展實(shí)踐研究，以學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向，通過教師引導(dǎo)，建立合作學(xué)習(xí)小組，共同思考、分析、構(gòu)建直至完成任務(wù)，更加充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)復(fù)合型人才。具體的，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式旨在做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由強(qiáng)調(diào)理論知識到突出教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。（2）由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)到突出教學(xué)過程合作性的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。（3）由教師控制為主導(dǎo)的教學(xué)方式到教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使師生共同努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，共同參與完成教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的愉悅性。（4）由強(qiáng)調(diào)知識的傳授到注重在實(shí)踐中促進(jìn)知識、能力自我生成的轉(zhuǎn)變。（5）由強(qiáng)調(diào)高分、抑制學(xué)生創(chuàng)造力到突出主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)計(jì)原則。表1給出了工作坊教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則。

3.實(shí)施流程。工作坊教學(xué)模式的實(shí)施流程包括以下六步：第一步：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)任務(wù)，建立多個(gè)相對獨(dú)立、彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題;第二步：圍繞教學(xué)主題，確立工作坊引導(dǎo)方案，在MOOC平臺完善相關(guān)教學(xué)資源;第三步：學(xué)生分組，建立工作坊，并根據(jù)主題，在MOOC平臺完成課前基本知識學(xué)習(xí);第四步：課堂上，以工作坊為單位，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生相互協(xié)作，完成工作坊的建設(shè);第五步：工作坊內(nèi)部、工作坊之間匯報(bào)、共享、評價(jià)、交流、反饋、反思;第六步：工作坊的完善和再提高。

4.《Web程序設(shè)計(jì)》工作坊的實(shí)施。圍繞實(shí)施目標(biāo)，基于設(shè)計(jì)原則，通過以上六步，確立了《Web程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)主題，并以3—4個(gè)學(xué)生為一組，建立了工作坊，開展教學(xué)互動(dòng)。整體實(shí)施方案如圖1所示。

5.實(shí)施效果及分析。（1）工作坊的開展提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)了知識的掌握和應(yīng)用。（2）工作坊的開展提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生能夠在工作坊的建設(shè)中積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)課程以外的相關(guān)知識。（3）通過教師的引導(dǎo)，組內(nèi)協(xié)作，組間匯報(bào)、共享、評價(jià)、交流、反饋、反思，提高了課堂教學(xué)的趣味性和愉悅性。（4）通過工作坊的建設(shè)，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、掌握知識，加深理解，提高認(rèn)識。（5）通過工作坊的建設(shè)，學(xué)生完成了很多優(yōu)秀的作品，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，極大地提高了他們的成就感，也令他們更加喜歡這門課程，享受這門課程。

6.不足與反思。（1）由于估計(jì)不足，三年級學(xué)生課時(shí)較多，部分工作坊建設(shè)者未能提前預(yù)習(xí)知識，導(dǎo)致工作坊建設(shè)遲緩。后續(xù)建設(shè)中需要更好地利用MOOC平臺，利用微視頻做好課前導(dǎo)學(xué)。（2）由于班級規(guī)模較大，導(dǎo)致工作坊間的交流受限，影響工作坊模式的開展效果。

四、結(jié)語

針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課的特點(diǎn)，引入工作坊教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以“工作坊”為載體，通過教師引導(dǎo)，組內(nèi)相互協(xié)同，組間匯報(bào)、共享、評價(jià)、交流、反饋、反思的學(xué)習(xí)模式，突出了工作坊的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作性，提高學(xué)習(xí)過程的愉悅性，確保了知識的生成性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，改善網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。我們將針對工作坊教學(xué)模式改革取得的效果和存在的不足，進(jìn)一步完善該教學(xué)模式，為實(shí)踐性課程的教學(xué)提供合理途徑和有效模式。

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