摘 要：信息技術(shù)課程在中學(xué)教育中所占據(jù)的重要性越來越強的，所以信息技術(shù)課程在教導(dǎo)中學(xué)生進行新興科技軟件等的能力培養(yǎng)被越來越多的學(xué)校和教育專家重視起來，校本課程在課堂教學(xué)中具有新的優(yōu)勢作用，以其豐富而多樣的課程資源儲備吸引著眾多的學(xué)校和老師進行使用。在信息化的基礎(chǔ)上，學(xué)校聯(lián)合老師和一些教育領(lǐng)域的專業(yè)人才共同進行校本課程的開發(fā)和使用，使課程更加契合學(xué)校教育教學(xué)工作的需要和教育事業(yè)的發(fā)展。將校本課程運用在信息化的媒介平臺上，老師能夠充分以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為本，以學(xué)生進行素質(zhì)教育為終極目的展開一系列的探究式教學(xué)，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，本文將重點論述探究模式教育的內(nèi)涵和特點，信息技術(shù)課程中探究模式教育的優(yōu)勢，以及探究模式教學(xué)在校本課程中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);校本課程;探究式教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策的推行下，一些中學(xué)校園中開始進行一系列的課程改革，學(xué)校將充分以學(xué)生為本位，樹立起“生本理念”的教育觀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教育教學(xué)工作中的首位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力與想象力，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上充分地發(fā)掘?qū)W生的潛能，經(jīng)過老師和學(xué)生的深入交流，使師生之間更加地了解對方，更加有利于在教學(xué)中進行“對癥下藥”，老師根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種以探究為主的教學(xué)模式，能夠在老師的教學(xué)帶領(lǐng)下，學(xué)生充分地開發(fā)智力，對于課堂中提出的問題進行自主的交流與探討。

一、 探究模式教育的內(nèi)涵和特點

（一） 探究模式教育的內(nèi)涵

所謂的探究模式，一為“探”，就是老師在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力之后，再結(jié)合學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出具有針對性和獨特性的教學(xué)問題，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，對于學(xué)習(xí)中的問題進行初步的學(xué)習(xí)和接觸，通過老師的指引，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行一定的熟悉，才能在接下來的學(xué)習(xí)時間里進行自主的學(xué)習(xí)過程，這一過程是可以脫離老師的學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)過程。二為“究”，學(xué)生在掌握了一些學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識后，就要基礎(chǔ)之上進行進一步地深層次學(xué)習(xí)和研究，可以與老師進行討論，提出自己的想法和見解，也可以在課堂上與其他同學(xué)進行小組談?wù)?，分別發(fā)表自己的意見，并且可以進行一定的辯論，在辯論的過程中鍛煉學(xué)生的思考能力和辨別能力。

（二） 探究模式教育的特點

1. 創(chuàng)新性

探究模式下的教學(xué)方式就是對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次變革，其將學(xué)習(xí)的過程變成了一種知識的思考與實踐的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師帶領(lǐng)學(xué)生進行課本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于課本以外的知識的涉獵并不廣泛，并且除了中學(xué)課本中一些信息技術(shù)的簡單的基礎(chǔ)知識外，對于知識的探究并不深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，局限于課本內(nèi)容，很少具有延伸性。然而探究模式下的教學(xué)卻是將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分地打開，對其進行多樣知識的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行思考和實踐，由自己親自作出學(xué)習(xí)假設(shè)，再通過自己的研究給出答案。

2. 參與性

探究模式下的教學(xué)過程使學(xué)生更加具有參與感，學(xué)生能夠積極地參與到老師的教學(xué)實踐中去，利用自己的思維和智慧去開辟知識學(xué)習(xí)的新思路，提高自身的自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的參與感并不強，只是由老師進行督促學(xué)習(xí)，對于知識缺乏自身的思考，老師對學(xué)生進行知識的單向灌輸，但是卻不能教會學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。因此，探究式教學(xué)賦予學(xué)生一定的自主表達的權(quán)利，他們也可以在教學(xué)實踐中大膽地提出自己的見解，并且能夠有機會去探究自己所提出的疑問，通過實踐的方式作出解答。

二、 信息技術(shù)課程中探究模式教育的優(yōu)勢

（一） 信息技術(shù)課程教學(xué)探究有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在信息化高速發(fā)展的時代背景下，教育領(lǐng)域的教學(xué)模式和手段也應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流進行一系列的改革措施，學(xué)校對于信息技術(shù)課程的引進對于課堂教學(xué)來說具有非常大的積極作用和重要影響。尤其是在探究模式教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的教學(xué)資源作為他們的探究對象，信息技術(shù)課程的實用性和趣味性正好滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠投入更多的熱情和積極性。例如，在初高中時期學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，老師應(yīng)該在課前對于學(xué)生進行有關(guān)信息技術(shù)的知識講解，告訴學(xué)生信息技術(shù)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在時代發(fā)展的要求下，學(xué)生必須學(xué)會靈活運用一些新媒體設(shè)備，才能具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，在日常生活中運用信息技術(shù)手段去處理一些比較復(fù)雜的線上問題，如老師可以教學(xué)生進行圖片的制作和視頻的制作等，以及對于一些基礎(chǔ)性辦公軟件的運用，從而提高他們對于信息技術(shù)這一門課程的興趣。

（二） 在信息技術(shù)課程中進行探究，有助于拓展校本課程范圍

校本課堂本來就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行專門制定的課堂模式，其在教學(xué)中需要的教學(xué)種類會更加多樣化，因此，信息技術(shù)課程就提供了課堂教學(xué)的新興內(nèi)容，可以幫助老師拓展學(xué)科外延，在原來主學(xué)科目的基礎(chǔ)上進行一些信息技術(shù)方面有用知識的補充，知識體系由淺至深，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，已經(jīng)對于信息技術(shù)有一定的了解，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在家利用電腦、手機等高科技手段對于信息技術(shù)應(yīng)用開始初步的接觸，因此學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更加輕松，能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)主課目的知識外提供新的知識儲備。此外，信息技術(shù)課程的教學(xué)還可以對于校本課程進行一定的補充，增加課本中所缺少的知識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其提供相應(yīng)的知識內(nèi)容。

（三） 探究式教學(xué)可以改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)是需要在一定的時間范圍內(nèi)，學(xué)生集體在教室進行課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)的時間和地點都比較受到限制，如何讓學(xué)生可以隨時隨地實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求成為信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要改革方向。信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生可以在家中進行自主的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)的時間和地點。例如，學(xué)生對于當(dāng)天上課內(nèi)容沒有聽懂的部分，可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂的線上聽講，無限次地收聽課堂內(nèi)容，可以實現(xiàn)將“老師帶回家”“一對一輔導(dǎo)”等教學(xué)優(yōu)勢。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有較大的提升，也可以利用課余時間進行知識的預(yù)習(xí)功課，極大地提高了教與學(xué)效率，節(jié)省了時間和空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步增強。

三、 探究模式教學(xué)在校本課程中的應(yīng)用措施

（一） 提出課程疑問，支持學(xué)生從多方面進行思考

老師在校本課程中可以對學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立廣闊的思考空間，老師可以針對課堂上所學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題或更加具有難度的問題，以一種深層次的學(xué)習(xí)體驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如對于信息技術(shù)的實踐操作有很多種方法，可以進行相同的路徑掌控，老師只講授了一種方法，其他的需要學(xué)生在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)，因此，探究式學(xué)習(xí)也是對于學(xué)生進行一定的思維訓(xùn)練，支持和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從多方面進行思考，提高他們的思維能力和對于問題的批判能力。此外，還可以幫助學(xué)生字探究問題的過程中進一步地學(xué)習(xí)到更加全面的知識，查漏補缺，爭取提高學(xué)習(xí)效果。

（二） 老師帶領(lǐng)下邊探究邊學(xué)習(xí)，建立完整的知識體系

探究式的學(xué)習(xí)需要在老師的帶領(lǐng)下進行，因為學(xué)生的思維和眼界畢竟是有限的，對于問題的思考達不到很深的層次或一定的高度，這就需要老師對學(xué)生進行一些問題的啟發(fā)或者引導(dǎo)，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立探究的能力，在老師的引導(dǎo)下進一步地進行深層次的知識挖掘，通過實踐去證明理論的正確性和科學(xué)性。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識時，對于一個技術(shù)中存在的難點，應(yīng)該找到其中的共性進行探究，學(xué)生應(yīng)該具備舉一反三的能力，在逐步的學(xué)習(xí)過程中，建立起完整的知識體系，并且這樣的知識體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣是完全適合自己的，順著這個知識認(rèn)知模式進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，將會培養(yǎng)出較強的自我管理意識與自主學(xué)習(xí)意識。

（三） 結(jié)合合作式的學(xué)習(xí)方法，積極開展小組討論

探究式的學(xué)習(xí)模式是有效的學(xué)習(xí)方法之一，但并不是唯一有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間還可以進行一些積極的互動和交流，對于學(xué)習(xí)過程中的一些心得體會都可以拿出來與其他同學(xué)進行共享，以學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)，在一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進行探討。同時，學(xué)生們可以劃分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，如信息搜集小組、信息整理小組、信息分類小組和技術(shù)小組等，學(xué)生可以選擇自己感興趣的小組進行參與討論，最終學(xué)生之間要得出一個較為明確的討論結(jié)果，對于同一個問題進行深究，培養(yǎng)每個學(xué)生的探究和鉆研精神，成為更好的可用之才。

四、 結(jié)束語

總而言之，通過以上對于信息技術(shù)課程要求下的校本課程中探究式教學(xué)方式的討論，我們可以看出探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前在學(xué)生之中較為受歡迎的教學(xué)方式，也是可以培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣的有效教學(xué)方法，以其具有的創(chuàng)新性和參與性的特點，深深地吸引著學(xué)生進行共同探究的熱情。學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的豐富性、交流性和即時性，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們投身于學(xué)習(xí)探究過程中來，還極大地方便了老師的日常教學(xué)工作。因此，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)課程，并且結(jié)合探究式教學(xué)共同應(yīng)用于校本課堂，發(fā)揮出校本課堂獨特的優(yōu)勢，并且充分利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

杜芬娥，中小學(xué)一級教師，河北省邢臺市，邢臺市二十冶綜合學(xué)校。