徐蘇云 康詩(shī)飛 黃遠(yuǎn)星

摘要：文章以“廢物資源化與生物能源”研究生全英文專業(yè)選修課為例，從教材選取、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、授課效果問卷調(diào)研分析等方面，討論了高校環(huán)境學(xué)科研究生全英文課程建設(shè)的方案和效果，并提出了加快高校全英文課程建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程;教學(xué)方法;國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0161-02

建設(shè)有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)是我國(guó)高等教育近年來的重要發(fā)展戰(zhàn)略[1]。在國(guó)家建設(shè)“一流大學(xué)和一流學(xué)科”、上海市建設(shè)地方高水平大學(xué)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，上海理工大學(xué)確定“以立德樹人為根本，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化高素質(zhì)人才”的人才教育培養(yǎng)理念。雙語課程的建設(shè)是加快高校國(guó)際化進(jìn)程的必然需求，因此成為國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。

垃圾處理不當(dāng)會(huì)所造成的巨大的環(huán)境污染，對(duì)其進(jìn)行資源化、能源化利用可產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。國(guó)家在《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中（國(guó)發(fā)〔2016〕67號(hào)），已將廢棄物資源化、生物能源創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。為了更好地了解國(guó)際科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)、了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，需要研究生掌握良好的專業(yè)英語讀寫能力;培養(yǎng)研究生良好的聽說能力，也能為國(guó)際交流的順利開展提供必備條件[2，3]。全英文課程不僅對(duì)本院研究生開放，也面向相關(guān)院系的國(guó)際留學(xué)生，可為留學(xué)生提供更多可選課程，促進(jìn)中外學(xué)生的交流，有助于提升高校的國(guó)際影響力。

本文基于面向環(huán)境工程類專業(yè)研究生開設(shè)的“廢物資源化與生物能源”全英文專業(yè)課程，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)生反饋情況等角度進(jìn)行討論，以期為國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置以及全英文課程建設(shè)提供案例和借鑒。

一、全英文課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。目前開設(shè)“廢物資源化與生物能源”相關(guān)英文課程的院校較少，還沒有相關(guān)的專業(yè)教材，課程主要選取了該領(lǐng)域知名專著"Solid waste technology& management"（Thomas H.Christensen著，Wiley出版）和"Biomass and Bioenergy"（Khalid Rehman Hakeem等著，Springer 出版），作為主要英文教材。兩者相比較，前者是由固體廢物領(lǐng)域國(guó)際知名學(xué)者撰寫，國(guó)際固廢工作組（International Waste Working Group）推薦的固廢教材;后者則側(cè)重闡述生物質(zhì)能源轉(zhuǎn)化原理及最新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。兩者相互補(bǔ)充，結(jié)合使用。本課程還推薦了相關(guān)科研文獻(xiàn)以及中文參考書《廢物資源化與生物能源》（李建政，汪群慧編著，化學(xué)工業(yè)出版社）、《生物質(zhì)廢物資源綜合利用技術(shù)》（陳冠益等，化學(xué)工業(yè)出版社）等作為輔助材料，方便學(xué)生在課程開始階段，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成一定的背景知識(shí)積累，為適應(yīng)全英文授課打下基礎(chǔ)。

2.教師活動(dòng)的組織。該課程是專業(yè)選修課，授課實(shí)施以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，課堂講學(xué)及教學(xué)互動(dòng)并重。任課教師結(jié)合教材及參考資料制作英文課件，課件內(nèi)容提前發(fā)布到課程中心網(wǎng)站，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)用英文講授。課程前期以課堂講學(xué)為主，任課教師側(cè)重介紹固體廢物資源化與能源化技術(shù)的基本原理，以及國(guó)內(nèi)外研究和應(yīng)用現(xiàn)狀。課程中后期以教師引導(dǎo)，以學(xué)生研究討論的教學(xué)互動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生分成3—4人小組，每個(gè)小組針對(duì)一種廢物類型，通過文獻(xiàn)調(diào)研及小組討論來探討資源化途徑及技術(shù)比較，形成研究報(bào)告并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，研究報(bào)告及PPT匯報(bào)質(zhì)量將作為成績(jī)考核的依據(jù)。通過該過程的鍛煉，讓研究生學(xué)會(huì)分析問題，針對(duì)研究的問題進(jìn)行資料信息收集、綜合歸納和比較，激發(fā)他們的探索精神、創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。

二、 實(shí)踐教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

從學(xué)生的接受程度入手，教學(xué)小組以調(diào)查問卷的形式對(duì)選修《廢物資源化與生物能源（全英文）》的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)若干問題進(jìn)行了總結(jié)和探討[4]，希望能對(duì)全英文教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。本次調(diào)研共收回49份有效問卷。

針對(duì)參與課程的學(xué)生英語能力情況統(tǒng)計(jì)如圖1所示。結(jié)論顯示，53%學(xué)生對(duì)英語很感興趣，43%愿意為學(xué)業(yè)和考試去學(xué)習(xí)英語，僅有4%的學(xué)生對(duì)英語不感興趣。目前英語水平，41%學(xué)生通過英語六級(jí)，考研英語55分以上的同學(xué)占76%。有55%同學(xué)在本科期間學(xué)習(xí)過全英文或雙語專業(yè)課程，45%同學(xué)第一次接觸全英文專業(yè)課程。對(duì)于參與全英文課程的興趣和意愿，39%的學(xué)生特別贊成，43%的學(xué)生表示支持。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)英語的興趣較高，英語基礎(chǔ)比較好，有一定的全英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和接受能力。

參與全英文課程對(duì)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，62%同學(xué)表示有促進(jìn)效果、24%表示有顯著促進(jìn);而對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)效果，僅有17%同學(xué)認(rèn)為沒有提高。近半數(shù)同學(xué)認(rèn)為，全英文課程課后復(fù)習(xí)所需花費(fèi)的時(shí)間較其他中文課程差不多，而其他同學(xué)則需要花費(fèi)1.5—2倍時(shí)間來復(fù)習(xí)。師資、教材、教學(xué)方法、學(xué)生英語水平以及教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響全英文課程的教學(xué)質(zhì)量，45%的學(xué)生認(rèn)同教學(xué)方法對(duì)課程質(zhì)量的開展影響更大，因此教師因地制宜根據(jù)學(xué)生接受程度及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，豐富教學(xué)形式和方法，對(duì)教學(xué)效果的提高影響較大。

三、結(jié)語

研究生的國(guó)際化培養(yǎng)之路，全英文課程教學(xué)是其中重要的一步，利用國(guó)外優(yōu)勢(shì)科技資源作為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和提高學(xué)術(shù)水平的重要手段。研究生全英文課程體系的建設(shè)不單單是英文原版教材的引進(jìn)和全英文的授課環(huán)境，更重要的是能夠勝任全英文教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)、以及先進(jìn)的教育教學(xué)方法的改革實(shí)施，助力推進(jìn)研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程，提升研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余冉，王玉敏，楊安康.“環(huán)境微生物學(xué)”全英文教學(xué)探索與實(shí)踐[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，16（s1）：172-173.

[2]吳萍萍，白鵬，閻子峰.以學(xué)生為中心的研究生專業(yè)課程全英文教學(xué)[J].化學(xué)教育（中英文），2016，37（8）：66-69.

[3]王大志，任同群，崔巖，等.“微納米制造技術(shù)”研究生全英文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，（5）：144-145.

[4]陳嘉欣，齊明，梁亦誠(chéng)，沙峰.全英文教學(xué)的學(xué)生反饋與思考[J].大學(xué)教育，2018，（4）：96-99.