摘 要：隨著我國信息技術的不斷發(fā)展和進步，在高中英語教學過程中，教師要及時地利用先進的信息技術來進行教學拓展和幫扶。因為英語是一門語言性的學科，在當今社會英語被應用的頻率較高，所以教師要及時地通過信息技術與英語課堂進行有效地融合，提高英語教學的效率和質量。使學生在學習的過程當中更好地把握學習的重點來提高自身的認知能力，增強自身的邏輯思維意識和口語表達能力。再加之高中生學習壓力較大，對于英語學習不能夠很好地養(yǎng)成良好的習慣。導致學生在學習的過程當中過于被動，所以教師通過先進性的教學手段，能夠更好地激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習熱情。所以本文就以信息技術與高中英語課堂的深度融合與發(fā)展來進行分析和探究。

關鍵詞：信息技術;高中英語;課堂教學;融合與發(fā)展

一、 引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，在高中英語教學過程當中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念以學生作為教學的中心，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來進行教學方面的拓展和延伸。教師要積極地響應社會的發(fā)展潮流，利用多媒體與高中英語課堂進行有效地融合和創(chuàng)新，制定多元化的教學策略。以學生的興趣點來進行教學的引導和幫扶，增強英語教學的效率和質量和學生的學習積極性。以便于高中生在進行英語學習的過程當中更好地把握學習的重點提高自身的口語表達能力和邏輯思維意識，實現英語基礎知識與實踐能力的全方位提升和拓展。

二、 信息技術與高中英語課堂教學深度融合的需求分析

英語是一門重要的基礎性學科，在高考當中占據著主要的地位，所以教師在進行教學引導的過程當中，要充分地提高學生的學習成績，就要使學生對英語學習產生興趣。教師要利用多元化的教學方式，通過信息技術來進行教學方面的創(chuàng)新和引導，提高學生的課堂參與積極性，使學生能夠主動地融入課堂學習當中。教師在傳統(tǒng)的教學過程當中利用強制性的教學手段，采用單一的教學模式來進行教學，引導學生進行知識的過度學習，導致學生在學習的過程當中產生過多的心理壓力無法積極地進行拓展和提升。教師也并沒有認識到學生是課堂學習主體，忽略了學生，導致學生在學習的過程當中也過于被動，所以教師要深刻地認識到傳統(tǒng)教學的弊端，利用信息技術來進行教學引導，采用科學現代教學手段來進行教學方面的創(chuàng)新。使英語教學課堂能夠具有科學和完善性，提高英語課堂教學的效率和質量，增強學生的學習投入力度。

三、 在高中英語教學當中，融合信息技術的教學優(yōu)點

（一） 能夠創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

良好的英語教學環(huán)境能夠有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的課堂參與能力，學生能夠主動地在教師的科學引導下進行學習和拓展，提高自身的英語思維養(yǎng)成能力。所以教師在課堂當中有必要提供信息技術播放視頻或圖像，幫助學生建立科學性的教學環(huán)境吸引學生的學習注意力，呈現豐富多彩的教學內容，使學生能夠在觀看的過程當中更好地進行思想上的拓展和延伸。例如教師在進行英語教學的過程當中，可以通過學生喜歡看的英語好萊塢大片來激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的課堂參與熱情，使學生在觀看的過程當中更好地激發(fā)自身的英語學習動力，掌握視頻當中的關鍵詞語或句子，提高自身的語言表達能力。教師也可以引導學生在進行觀看的過程當中，學習主人公的對白，通過角色扮演有效地增強學生的英語表達能力，提高學生的口語交際意識，使學生能夠更好地進行成長和拓展，激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 利用精彩的畫面刺激學生的感官，激發(fā)學生的想象力

教師在進行英語教學過程當中，采用多媒體技術來播放一些符合學生審美特點以及興趣愛好的視頻或圖片，能夠有效地刺激學生的想象力和觀察能力，使學生進行主動的學習和探究，有效地增強學生的課堂參與熱情。學生在進行英語學習的過程當中，通過多媒體來進行學習上的拓展和延伸，更好地進行英語上的學習和拓展豐富自身的語言結構，提高自身的學習投入意識。

（三） 利用信息技術來進行因材施教

在傳統(tǒng)的英語教學過程當中，教師利用單一的教學方式引導學生進行英語學習，使得學生在學習的過程當中過于被動，無法積極地提高自身的學習熱情。教師要通過多媒體與英語教學課堂有效地進行融合，雙管齊下，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習熱情，使學生能夠進行自主地學習和探究。教師也可以運用信息技術來與學生進行溝通，方便學生在課余和課外時間，根據自身的學習困難點而及時地與教師進行溝通。教師也要積極地幫助學生進行解答，拉近與學生之間的距離，使自己能夠充分了解學生的學習狀態(tài)以及學習水平。并且教師還可以根據學生的綜合能力來進行分層次教學，引導實施因材施教，更好地幫助學生進行成長和拓展，提高學生的學習熱情。

（四） 拓展教學內容，提高教學的效率

教師在進行英語教學引導的過程當中能夠根據學生的學習水平以及課文內容來積極地利用互聯網來進行拓展，豐富學生的視野，完善學生的學習能力，有效地增強學生的課堂參與積極性。教師還可以通過計算機的儲備和調整功能，在課堂教學當中展示與本節(jié)課相關的知識點，來激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠更好地進行學習和拓展。教師通過多媒體技術創(chuàng)設相應的教學情景，發(fā)揮學生的主體意識，使學生能夠重視英語學習，提高學生的學習動力，使課堂教學氛圍能夠具有高效性和科學性。

四、 信息技術與高中英語課堂教學深度融合與發(fā)展研究

（一） 優(yōu)化課程設計，提高教學拓展性

教師在進行英語教學引導的過程當中，要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，利用互聯網資源來自主地搜集相關的知識點來拓展教學的內容，使教學能夠具有多樣化和科學性，提高教學的深度和寬度。學生在學習的過程當中更好地根據自身的學習狀況來進行提升和拓展，教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習狀況以及性格特點。從而根據學生的學習能力來優(yōu)化課程的設計，使學生在學習的過程當中更加便捷和高效。教師也要積極地整理教學資源，使教學資源能夠更加契合學生的發(fā)展狀態(tài)，使學生能夠在學習的過程更加便捷和高效，提高高中英語教學的效率和質量，使高中英語教學更加便捷。

（二） 創(chuàng)建有序的教學情景，激發(fā)學生的學習動力

由于良好的教學情景能夠有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習熱情，所以教師在進行教學引導的過程當中，要根據學生的興趣愛好來進行教學情景的創(chuàng)設，通過多媒體設備來進行輔助教學，更好的對情景進行完善和優(yōu)化。由于高中學生學習壓力較大，在英語學習的過程當中很容易遇到相應的困難，教師可以結合學生在英語學習過程當中遇到的困難，及時地進行優(yōu)化和教學情景的創(chuàng)新，幫助學生在娛樂和玩耍的過程當中更好地提升自身的英語學習技能，提高學生的學習動力。例如教師在引導學生學習Earthquakes時，就可以利用多媒體播放世界各地的地震歷史，來使學生進行學習和觀看，有效地激發(fā)學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式。使學生在觀察的過程當中更好地進行思考和拓展，加深學生的學習印象，提高學生的學習記憶能力，有助于增強學生的學習熱情。

（三） 豐富課堂教學形式，提高英語教學的現代化

教師在進行傳統(tǒng)的高中英語教學過程當中，利用單一的教學方式來引導學生進行“填鴨式”的學習，使得學生在學習的過程當中過于被動。教師要充分地認識傳統(tǒng)教學的弊端，利用多媒體技術與高中英語課堂進行深度地融合，構建多元化的教學情景和課堂教學形式，從而提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。學生能夠在高質量的英語課堂當中進行學習和提升，有助于發(fā)揮學生的學習主動性，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生的英語學習技能。教師也可以根據英語教材當中的相關要求制作成網絡視頻和微課來進行教學的幫扶和引導，使學生在課后和課余時間，通過自身的狀況和學習水平來進行微課的學習和拓展，極大地擺脫時間和空間的限制，有效地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力。學生可以在自學的過程當中解決自身的疑惑，提升自身的英語表達能力。由此可見，教師運用多媒體技術來進行微課的制作，能夠使英語教學更加便利和高效，有助于減輕教師的壓力，提高學生的學習動力，符合現代化教學的要求，充分地提高英語教學的科學性和嚴謹性。

（四） 利用信息化的教學引導，拉近與學生之間的距離

教師在進行高中英語教學過程當中，由于學生在學習的過程當中壓力較大，無法積極地進行拓展和提升，學生在學習的過程當中也過于被動。所以教師可以通過互聯網來建立相應的校園網站以及英語學習網站，使學生在課余和課外的時間，根據論壇和網站來進行學習和提升。教師也要在網站當中多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，了解學生的學習狀況以及學習水平，根據學生的學習特點來進行教學方案的制作。教師還可以通過建立微信和QQ群使家長和學生能夠共同地參與微信群當中。教師也要積極地與家長進行溝通，了解學生的學習狀況以及家長在家庭當中的教育方式，幫助家長掌握科學性的管理方式，使家長在家庭當中能夠運用科學的管理方式來更好地引導學生進行成長和拓展，有效地增強了英語的教學效率和質量，使學生在家庭當中也能得到成長和啟發(fā)。

（五） 教師要利用信息技術與高中課堂深度融合高評價體系的科學性

在傳統(tǒng)的英語教學評價過程當中，教師過于注重學生的考試成績，忽略學生綜合素質發(fā)展，使得學生無法樹立英語學習的信心。所以教師要深刻地認識到傳統(tǒng)教學的弊端，利用信息化技術構建多元化的評價體制，幫助學生樹立正確的學習觀念，激發(fā)學生的學習動力，使英語課堂能夠更加優(yōu)化和公平。首先教師要建立信息化評價體系，就要以學生作為教學的中心，尊重學生的主體地位，多與學生進行溝通，了解學生的學習水平以及在課程當中的具體表現。并且將學生在英語課堂當中的自主探究能力和微課的學習狀況以及考試的成績進行系統(tǒng)性地整合，逐步地錄入評價系統(tǒng)當中。學生能夠受到全方位地評價和引導，以便于教師更加深入地了解學生的學習狀況以及學習能力。教師也要積極地鼓勵學生進行自主的學習和探究，使學生樹立英語學習的自信心，發(fā)揮學生的學習主動性。

五、 結束語

綜上所述，我們可以看出，高中英語教師在進行信息技術教學融合的過程當中，要以學生作為教學的主體成分，提升英語教學的實踐科學性、激發(fā)學生的學習動力、構建多元化的教學方式、提高學生的英語掌握能力，實現其高中英語素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]黃甫全.試論信息技術與高中英語課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2017（7）.

[2]李謹.縱論信息技術與高中英語課程整合——何克抗教授訪談[J].中小學信息技術教育，2018（9）.

作者簡介：

洪珊珊，福建省南安市，南安市第一中學。