摘 要：前置作業(yè)設(shè)計(jì)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平對(duì)新知識(shí)、新問題進(jìn)行嘗試性自主解決問題。這是課堂教學(xué)的前置性延伸，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生通過自主探究，收獲新的解決問題的方法和思路這是前置性作業(yè)的主要目的。前置性作業(yè)既可以起到對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧提煉還可以起到對(duì)未知知識(shí)的渴望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲取感和滿足感，讓學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)充滿了信心。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè);主動(dòng)性;教學(xué)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中許多人認(rèn)為只要注意教學(xué)方法，課后加強(qiáng)練習(xí)，一定可以達(dá)到事半功倍的效果，然而通過長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作許多教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上教授的新知，大部分學(xué)生掌握之后加強(qiáng)練習(xí)之后也可達(dá)到效果，然而這些學(xué)生只能稱其為“數(shù)學(xué)記憶性學(xué)習(xí)”不具備自我辨析，自我分析的能力，如何讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，自我解析數(shù)學(xué)的能力，真正做到前置性作業(yè)顧名思義就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置作業(yè)設(shè)計(jì)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平對(duì)新知識(shí)、新問題進(jìn)行嘗試性自主解決問題。這是課堂教學(xué)的前置性延伸，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生通過自主鍛煉收獲新的解決問題的方法和思路是前置性作業(yè)的主要目的。前置性作業(yè)既可以起到對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧提煉還可以起到對(duì)未知知識(shí)的渴望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲取感和滿足感，讓學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)充滿了信心。

一、 前置作業(yè)的設(shè)計(jì)

首先在設(shè)計(jì)前置作業(yè)之前讓我們先認(rèn)真學(xué)習(xí)“生本教育”的含義。明白了“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它所提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。我們假設(shè)在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，很明顯學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，就造成對(duì)所要進(jìn)行的內(nèi)容“茫然不知，沒有機(jī)會(huì)解決未知問題，被動(dòng)受教，疲憊應(yīng)對(duì)，沒有帶著問題求教。”達(dá)不到“自己心中有數(shù)，帶著問題去上課”的目的，因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)前置作業(yè)是把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)——實(shí)際上就是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。其次在檢查前置作業(yè)方面我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課前巡查，找出學(xué)生前置作業(yè)上反映的問題，上課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解。課后對(duì)一些完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)在全班進(jìn)行鼓勵(lì)，并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。這樣學(xué)生的積極性得到引導(dǎo)，在前置性作業(yè)完成質(zhì)量方面有了參照，這樣更能將前置作業(yè)的實(shí)效性發(fā)揮到最優(yōu)化。很明顯通過布置前置作業(yè)可以達(dá)到讓學(xué)生全面了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，只有全面地進(jìn)行對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行充分地了解才有可能回答前置作業(yè)的問題。這也起到了預(yù)習(xí)的目的從而培養(yǎng)同學(xué)們分析和查找的能力。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)目的就達(dá)到了。接下來通過前置作業(yè)完成的點(diǎn)評(píng)和對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓自學(xué)、自查、自檢的思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知問題探索、求知的能力和獲得感和認(rèn)同感，使得學(xué)生成就感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度有所提高。也說明前置作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)起到的作用得到了驗(yàn)證。

二、 前置作業(yè)在教學(xué)中體現(xiàn)的效果

通過二年級(jí)一個(gè)班一個(gè)學(xué)期的前置作業(yè)練習(xí)。班里的學(xué)生都有了一些提高，那些學(xué)有余力的孩子在快速完成前置作業(yè)的同時(shí)有了自己的一些想法和做法，帶著“探究的問題”上課，在課堂上與同學(xué)一起研究或者向老師提出一些需要解決的問題，課堂上主動(dòng)性極強(qiáng)。這些學(xué)生“吃不飽”的問題就得以體現(xiàn)，從他們提出的問題可以看出課堂的深度有了衡量的尺度，課堂內(nèi)容就有了高度與廣度，課堂實(shí)效性就更強(qiáng)。其次對(duì)于大部分的中等生，前置作業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體、單一，這些學(xué)生可以在自己能力下自發(fā)的研讀課本獨(dú)立完成前置作業(yè)，雖說提不出什么問題但是基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，在第二天的新課學(xué)習(xí)上更能加深印象。在學(xué)有余力的學(xué)生引導(dǎo)下這部分的學(xué)生會(huì)有自己新的認(rèn)知和感知，在原有的基礎(chǔ)上有了一定的提升，這樣更有效的突破了屬于自己的重難點(diǎn)。最后班里那些學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，可能就感到有些吃力了，他們也許會(huì)感到連平時(shí)的作業(yè)都不會(huì)寫很傷自尊心，學(xué)習(xí)上就更沒自信了。這就會(huì)成為一種惡性循環(huán)。針對(duì)這點(diǎn)，這部分學(xué)生在完成前置作業(yè)的時(shí)候可以將自己不會(huì)的問題放在紙上，不會(huì)因?yàn)閷懖煌甓械經(jīng)]有自信。第二天上課之前老師會(huì)對(duì)這些孩子在課堂上多加關(guān)注。讓他們將自己不會(huì)的問題在課堂上進(jìn)行消化-理解-再消化-再理解，通過不同的感官、聽覺的刺激，使這些孩子對(duì)基本知識(shí)有了很深的印象以達(dá)到教學(xué)的目的。

通過一學(xué)期的前置作業(yè)練習(xí)，全班49名同學(xué)，47人能夠獨(dú)立完成，兩名同學(xué)需要家長(zhǎng)幫助才能完成。在進(jìn)行到一個(gè)半月的時(shí)候全班都可以完成前置作業(yè)。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師通過這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，同時(shí)也拓展了視野。

三、 前置作業(yè)擴(kuò)展能力的體現(xiàn)

同學(xué)們?cè)谕瓿汕爸米鳂I(yè)的時(shí)候先按照教師給出的格式進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)，對(duì)于前置作業(yè)當(dāng)中涉及的發(fā)散性問題自己會(huì)想盡了各種辦法，重新預(yù)習(xí)課本，查找資料，需求家長(zhǎng)幫助等等方法獲取知識(shí)的同時(shí)不斷完善自學(xué)能力。學(xué)生通過查找資料、搜尋相關(guān)知識(shí)的資料等行為不僅擴(kuò)展自己的視界，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而且也將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以延伸，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得以鍛煉。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)效性得以加強(qiáng)。這是設(shè)置前置作業(yè)預(yù)料之外的收獲。這個(gè)收獲在班級(jí)里起到了興趣組的作用。例如：在二年級(jí)下冊(cè)除法的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的教授上，學(xué)生先進(jìn)行了有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)——前置作業(yè)的完成，在課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)：為什么要將數(shù)平均分，生活中哪些活動(dòng)可以理解為平均分，這是有一個(gè)小男孩說的，只要每一個(gè)人拿到的數(shù)量一樣就可以說是“平均分”這時(shí)，又有一名孩子說到，如果每一個(gè)人拿到的是“半個(gè)”是不是也可以說是平均分呢？看看數(shù)學(xué)知識(shí)延伸在這里得以體現(xiàn)，二年級(jí)的孩子們就已經(jīng)通過前置作業(yè)的引導(dǎo)，不僅理解了平均分的含義，還能更深入的理解“平均分”不局限在每一份必須是整數(shù)，這不是為下一步分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)嗎？而且在潛移默化當(dāng)中訓(xùn)練了學(xué)生分析問題的能力。

學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師在前置作業(yè)當(dāng)中布置了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1.認(rèn)識(shí)角各部分名稱;2.畫一個(gè)直角，畫一個(gè)比直角大的角畫一個(gè)比直角小的角;3.什么是銳角？什么是鈍角？4生活中見過哪些物體上有銳角？哪些物體上有鈍角？哪些物體上有直角？5.用紙折出大小不同的角。當(dāng)學(xué)生們將自己自學(xué)內(nèi)容一一展示的時(shí)候非常有說服力的講出為什么角各部分名稱這樣命名。還有些孩子發(fā)現(xiàn)了如何畫一個(gè)直角。怎么借助工具畫一個(gè)直角，一個(gè)銳角，一個(gè)鈍角。孩子們都有自己引以為豪的收獲，在數(shù)學(xué)課堂上體驗(yàn)著收獲的喜悅。在最后一個(gè)問題是點(diǎn)睛之筆，有幾名學(xué)生像是哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸般地說：“老師我開始一直以為一張紙通過折的方法只能找到直角，但是今天看到大家的操作，我也會(huì)用折的辦法找出銳角和鈍角了?！笨纯?，不同層次的孩子通過完成前置作業(yè)。有了自己的體會(huì)，收獲。并且還學(xué)會(huì)了欣賞他人，從他人身上汲取營(yíng)養(yǎng)。這不正是“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之?！?/p>

四、 前置作業(yè)的理論依據(jù)

通過問題前置，將教轉(zhuǎn)化為能力試探、知識(shí)拓展銜接，將“做題機(jī)械”轉(zhuǎn)化為“樂于思維的天使”，學(xué)生學(xué)與教再不是枯燥無味的被動(dòng)式學(xué)習(xí)了，而有了先入為主的概念和問題，通過課堂解惑，將自己的知識(shí)全面銜接，能力無形中得到提高。

前置性作業(yè)是教師通過對(duì)將來課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的前置性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以前置性作業(yè)也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。通過這部分教學(xué)引導(dǎo)將引導(dǎo)學(xué)習(xí)引入教學(xué)范疇內(nèi)。屬于教學(xué)策略滿足動(dòng)機(jī)原則，赫爾巴特第一個(gè)明確提出這一概念，把道德教育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，并提出了著名的教學(xué)形式階段理論，即清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。《普通教育學(xué)》是科學(xué)化教學(xué)理論的標(biāo)志，是將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于教學(xué)過程最初嘗試的典范。教學(xué)形式階段理論第二階段，“聯(lián)合”（也譯作“聯(lián)想”）。學(xué)生在前面獲得了許多個(gè)別的但彼此有聯(lián)系的觀念以后，“必然地要向上發(fā)展，進(jìn)入普遍的領(lǐng)域”，形成各種形式的概念。在聯(lián)合階段，學(xué)生的觀念處于動(dòng)態(tài)鉆研的狀況;“從一個(gè)專心活動(dòng)進(jìn)展到另一個(gè)專心活動(dòng)，這就把各種表象聯(lián)想起來了?！贝藭r(shí)，教學(xué)的主要任務(wù)是建立新舊觀念的聯(lián)系，并在新舊觀念的聯(lián)系中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新教材。在這一階段，學(xué)生在心理上的表現(xiàn)是“期待”，因此宜采用師生間無拘無束、風(fēng)趣多變的交談，運(yùn)用分析法，加速兒童新舊觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。通過這一階段的實(shí)踐，前置性作業(yè)無疑是最好的，也是能夠通過教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并掌控的內(nèi)容，是能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的，同時(shí)也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，在前文中驗(yàn)證和拓展部分已經(jīng)提到了前置性作業(yè)在教學(xué)階段中的成果。

五、 前置作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的作用

我們通過前文清晰的了解了前置作業(yè)的概念和前置作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，了解了前置作業(yè)在教學(xué)中體現(xiàn)的效果和前置作業(yè)擴(kuò)展能力的體現(xiàn)。不難看出前置作業(yè)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，能夠在實(shí)踐中起到好的作用，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)功不可沒。好的方法如何正確地使用才是關(guān)鍵，教學(xué)原理中提到因材施教，不同的對(duì)象就要使用不同的方法，比如說：用二年級(jí)數(shù)學(xué)的前置作業(yè)方法去給初中二年級(jí)的同學(xué)布置前置作業(yè)，這合適嗎？用英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的前置作業(yè)形式布置文言文的前置作業(yè)，行得通嗎？這樣做不但不會(huì)起到好的作用，還會(huì)起到壞的效果和后果。所以前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該引入因材施教的原則，不同的受眾不同對(duì)待，不同的教學(xué)目的不同對(duì)待，不同的學(xué)科不同對(duì)待。不能照抄照搬，要活學(xué)活用，要達(dá)到自己的教學(xué)目的（這一過程可認(rèn)為是二級(jí)強(qiáng)化）而采取的教學(xué)手段才是前置作業(yè)的核心，這也是前置性作業(yè)在教學(xué)應(yīng)用起到的作用。前置作業(yè)設(shè)計(jì)歸納以下幾點(diǎn)：1. 不同水平的學(xué)生，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)深度不同;2. 不同的學(xué)科前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式不同;3. 不同的教學(xué)目的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同;4. 前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不是猜想，是實(shí)踐中積累下來的經(jīng)驗(yàn)和達(dá)到教學(xué)目的的途徑;5. 前置性作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象是雙向的，既要起到引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題又要達(dá)到教學(xué)目的;6. 靈活性和多樣性是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的表象。

歸根結(jié)底，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)都需要實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐的作用的論證是檢查前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能夠起到預(yù)期的目的，證明前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是正確的，相反，結(jié)果一目了然。

作者簡(jiǎn)介：

楊凌，陜西省西安市，西安華山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。