張鶴立

學生的進步與發(fā)展，體現(xiàn)在知識獲得、技能形成、能力提升、意志塑造、智慧開啟等諸多方面，都要求學生自主應(yīng)對，在不斷克服困難、實現(xiàn)對自我的超越過程中予以完成。學生的成長與進步，很重要一點是因問題有效解決而達成的。

我們知道，影響學生解決問題的因素頗多。而在解決問題的過程中，學生與學習資源之間的關(guān)系尤為重要。筆者看來，在審視學生的成長與發(fā)展時，我們不應(yīng)從“人是環(huán)境的產(chǎn)物”的角度來詮釋，而應(yīng)強調(diào)“人是與其直接交往且影響心智變化的具體學習資源的產(chǎn)物”去建構(gòu)，從而為學生的學習活動搭建廣闊的平臺。

在鶴立教育會通班的教學法體系中，基于解決問題的需要，我們提出了網(wǎng)絡(luò)排難法。所謂網(wǎng)絡(luò)排難法，是指學生在學習過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)摒棄教學硬件缺欠、彌補教學軟件不足，以求實現(xiàn)問題解決的學習方式。伴隨科技發(fā)展，教學設(shè)施設(shè)備更新與教學手段的進步勢在必行。

今天，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生的學習環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，尤為突出的是，面對互聯(lián)網(wǎng)強大的資源優(yōu)勢，教師傳統(tǒng)的權(quán)威形象也面臨巨大的挑戰(zhàn)。從知識傳播、問題解決的視角看，教師不再是唯一的信息源，學生對教師的依賴性也將越發(fā)降低。而且，又有誰能否定教師自身存在著知識結(jié)構(gòu)的欠缺與不合理，以及承擔教育工作專業(yè)能力不足而導致的局限性？從這個角度看，學生與教師的關(guān)系開始變得松散，甚至是疏離。因為，網(wǎng)絡(luò)資源將成為學生自主成長中又一有效的助力者。換句話說，就是在學生自主成長的道路上，他找到了又一個支持者。盡管“他”以虛擬的方式存在于網(wǎng)絡(luò)空間，但卻是現(xiàn)實教育生活中，對每一位教師的真實挑戰(zhàn)者。

借助互聯(lián)網(wǎng)，實施網(wǎng)絡(luò)排難法，是一個“善假于物”的教學行為。它改變了學生的學習環(huán)境與學習方式，是對傳統(tǒng)學習模式的突破與超越。網(wǎng)絡(luò)排難法始于學生對解決問題的渴望，是激活學生學習行為的內(nèi)驅(qū)力，將最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而成為學生成長的原動力。網(wǎng)絡(luò)排難法，為學生架起一座通往世界的橋梁，它使學生的學習視野得到無限延伸和拓展，進而保證與學生可對話的教育資源無限放大、增容，為學生的見多識廣提供了可能。網(wǎng)絡(luò)排難法，使學生的問題解決活動，發(fā)生在對信息搜集、整理、駕馭、應(yīng)用的過程中。

面對豐富的學習資源與自身困境之間的矛盾，學生需要從自主學習出發(fā)，通過主動探究，在原始問題與新近資源間的碰撞中生成新知。需要強調(diào)的是，運用網(wǎng)絡(luò)排難法不只在于點式問題的解決，更在于追求因問題解決過程所演化、形成的整體的思維模式，以及面對困境的勇氣和解決問題過程中的專注和耐力。

（本欄責編 再 瀾）