黃嚴(yán)

【摘 要】本文分析高師學(xué)生對(duì)教材分析存在的教材分析能力被歸屬于教學(xué)技能范疇之外、教案撰寫(xiě)等同于教材分析、教教材而非用教材等認(rèn)識(shí)偏差，從增強(qiáng)對(duì)教材分析重要性的認(rèn)識(shí)及教材分析意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行教材分析、增強(qiáng)學(xué)生教材分析的自主性等方面提出教材分析能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】高師學(xué)生 ? 教材分析能力 ? ?提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0147-02

師范生教學(xué)技能的扎實(shí)、系統(tǒng)發(fā)展能為其適應(yīng)崗位要求奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。目前，對(duì)于高師學(xué)生技能的培養(yǎng)和研究，關(guān)注點(diǎn)普遍集中于教案設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等課堂實(shí)施的環(huán)節(jié)，而對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的技能，并未給予充分的關(guān)注，尤其是對(duì)教材分析技能的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。實(shí)踐證明，缺乏對(duì)教材分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法梳理各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實(shí)施步驟中易出現(xiàn)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始于對(duì)教材科學(xué)、合理的解讀。本文從矯正教材分析中常見(jiàn)偏差認(rèn)識(shí)出發(fā)，提出提升教材分析能力的有效策略，以助推高師學(xué)生教材分析能力提升。

一、高師學(xué)生對(duì)教材分析的認(rèn)識(shí)偏差

（一）教材分析能力被歸屬于教學(xué)技能范疇之外。由于受到課堂教學(xué)技能考核或賽課等功利性因素的影響，有學(xué)生易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教材分析技能并不能像教案撰寫(xiě)、簡(jiǎn)筆繪畫(huà)、板書(shū)和課堂口語(yǔ)組織等顯性技能那樣易于表現(xiàn)出來(lái)，教材分析能力既不能帶來(lái)嘉獎(jiǎng)，也會(huì)拖慢教學(xué)實(shí)施的進(jìn)度，所以學(xué)生逐漸地就會(huì)形成認(rèn)識(shí)上的偏差，誤認(rèn)為教材分析并不屬于教學(xué)技能培養(yǎng)的范疇。而個(gè)別院校教師在教法課的課程內(nèi)容安排上，也欠缺對(duì)教材分析能力這個(gè)章節(jié)的著重講授。

筆者在給高師學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材教法課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正是由于大部分學(xué)生關(guān)于教材分析的意識(shí)不強(qiáng)甚至基本概念認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)組織中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能目標(biāo)重難點(diǎn)定位不清，情感目標(biāo)挖掘不夠深或維度單一，教法使用有待創(chuàng)新等教學(xué)效能不高的表現(xiàn)。

實(shí)踐證明，教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提性和基礎(chǔ)性工作，一堂成功課堂的生成，除了教師自身的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)方法的精彩之外，更重要的是對(duì)教材的深度把握，它是教學(xué)實(shí)施之前的核心準(zhǔn)備工作。所以教材分析的開(kāi)展，應(yīng)成為師范生技能培養(yǎng)項(xiàng)目系統(tǒng)中的必要“前奏”。師范生掌握了扎實(shí)的教材分析能力，才能高屋建瓴地把握教學(xué)組織的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施的邏輯性和教學(xué)效果也才能獲得更好的保證。

（二）教案撰寫(xiě)等同于教材分析。高師學(xué)生在接受教法指導(dǎo)時(shí)，由于受到重實(shí)踐輕理論的課程觀的影響，往往側(cè)重于對(duì)實(shí)操過(guò)程的關(guān)注，而忽略對(duì)實(shí)操基本理論和理念修養(yǎng)的悉知。所以大部分高師學(xué)生在被問(wèn)及教案是否就是教材分析的時(shí)候，學(xué)生普遍認(rèn)為，教案既然已是對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織安排，那么教案的撰寫(xiě)就已經(jīng)是在對(duì)教材進(jìn)行分析。還有學(xué)生認(rèn)為，教案的撰寫(xiě)與教材分析之間不存在必然的聯(lián)系，教案的撰寫(xiě)完全可以通過(guò)摘抄教師用書(shū)等教參，在未進(jìn)行教材分析的情況下，仍可以完成教案的撰寫(xiě)。這樣的“拿來(lái)主義”下形成的教案，存在非常大的危害性。從宏觀到微觀角度看，教材分析可分為課程教材分析、學(xué)年教材分析、學(xué)期教材分析、單元教材分析和課時(shí)教材分析，且每一個(gè)層面的教材分析的側(cè)重點(diǎn)也是有所不同的。通常學(xué)生所做的教案僅為課時(shí)教案，這只是教材分析的微觀層面的反映，所以教案不能等同于教材分析。將兩者混為一談，將直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成對(duì)整體教材的宏觀把握和系統(tǒng)分析，也容易養(yǎng)成惰性，進(jìn)而缺乏教案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。這也是教師資格證考試過(guò)程中考生普遍存在的短板和問(wèn)題的根源之一。教案的撰寫(xiě)如果僅服務(wù)于單個(gè)課時(shí)的開(kāi)展實(shí)施，必然缺乏對(duì)前后篇章知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)。未經(jīng)過(guò)多維度教材分析的教案設(shè)計(jì)，容易“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

（三）教教材而非用教材?；趯?duì)教材權(quán)威性的敬畏和對(duì)教材資源的依賴，在執(zhí)教過(guò)程中，授課教師容易產(chǎn)生唯教材是本的偏差，一味照本宣科，即便看到教材內(nèi)容與授課班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際出現(xiàn)了脫節(jié)，也保守地把教學(xué)目標(biāo)鎖定于教好教材。實(shí)際上，教材只是教學(xué)實(shí)施的信息源或者范本，沒(méi)有任何一種教材能夠百分之百符合教師所任教班級(jí)?！皩W(xué)習(xí)生成理論”指出，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化、加工過(guò)程中，會(huì)形成無(wú)限豐富的生成，比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就經(jīng)?？吹綄W(xué)生對(duì)于所學(xué)單詞的詞性詞型會(huì)產(chǎn)生較多的誤解和理解，執(zhí)教者無(wú)法預(yù)知學(xué)生無(wú)限的、不可預(yù)測(cè)的語(yǔ)言生成。因此，與其不敢越雷池一步，不如以教材為本，基于學(xué)生的形成性學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充刪減、替換整合、拓展充實(shí)和創(chuàng)新以優(yōu)化教材，從而更好提升教學(xué)效果。

二、高師學(xué)生教材分析能力提升策略

筆者以PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）的分析為例，從以下三個(gè)方面提出師范生教材分析能力的提升策略。

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材分析重要性的認(rèn)識(shí)及教材分析意識(shí)。教材是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神的具體媒介，教材分析的過(guò)程實(shí)際上就是研讀課標(biāo)精神的過(guò)程。在進(jìn)行教材分析過(guò)程中，執(zhí)教者可深入領(lǐng)會(huì)教材編排的設(shè)計(jì)意圖，在吸收編者智慧的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路會(huì)更加省時(shí)和高效。再且，教材分析的過(guò)程，就是尋找教材教學(xué)要求與現(xiàn)實(shí)授課對(duì)象認(rèn)知水平之間差距的磨合過(guò)程，通過(guò)對(duì)比和分析教材的編排與授課對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求之間的差距，在教材運(yùn)用過(guò)程中才能真正做到因材施教。所以，增強(qiáng)對(duì)教材分析意識(shí)的培養(yǎng)，既是對(duì)高效教學(xué)的追求，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)的負(fù)責(zé)。

例如通過(guò)對(duì)PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)）起點(diǎn)的四年級(jí)上冊(cè)第一單元My classroom的教材進(jìn)行分析，執(zhí)教者才可更清楚地認(rèn)識(shí)到，本單元在知識(shí)目標(biāo)上以教授地點(diǎn)的介紹、指認(rèn)物品為重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以用英語(yǔ)指認(rèn)computer、windows、desks、chairs和fish bowl等物品，并學(xué)會(huì)初步使用英語(yǔ)祈使句“l(fā)et's…”提出合作的意向;而在情感教育方面，則可通過(guò)對(duì)情境圖中“excuse me.”及其答語(yǔ)“sorry”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成禮貌待人的積極生活觀。執(zhí)教者只有在教學(xué)實(shí)施之前，有意識(shí)地開(kāi)展教材分析，才能提升對(duì)授課內(nèi)容重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，這實(shí)質(zhì)上是為后續(xù)的有效教學(xué)的開(kāi)展提供了保障。

教材分析能力是教師積極參與教學(xué)改革的催化劑，它有助于喚醒執(zhí)教者參與教學(xué)改革的責(zé)任意識(shí)，并促使其在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。有了深刻的教材分析理念，在實(shí)踐教學(xué)中才會(huì)逐步形成教材分析的習(xí)慣。因此，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，在教法課的安排上，應(yīng)明確安排教材分析的課時(shí)講解。教法課教師在授課過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生查找本學(xué)科現(xiàn)行的多個(gè)教材版本，并進(jìn)行異同分析對(duì)比，及時(shí)了解教材編排意圖，并在不同版本學(xué)科教材的對(duì)比分析過(guò)程中提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行教材分析。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材分析能力具有很強(qiáng)的教學(xué)引領(lǐng)性，其提升勢(shì)必可助推教師的教學(xué)實(shí)效。以往對(duì)高師學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)中往往追求外顯的教學(xué)技能提升，教授的內(nèi)容基本集中于教學(xué)的實(shí)施。誠(chéng)然，以實(shí)操技能培訓(xùn)為主的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生較快地獲得教學(xué)組織的成就感，但是很容易忽略學(xué)生內(nèi)隱的實(shí)踐問(wèn)題，這就在一定程度上制約了教學(xué)的整體性和邏輯性，教學(xué)缺乏后勁和主觀能動(dòng)性。因此，我們必須在教法課的改革中，促進(jìn)學(xué)生教材分析能力提升，讓學(xué)生積極參與到對(duì)教材編排意圖的探究，以及對(duì)教學(xué)主題、教材板塊結(jié)構(gòu)組成、教學(xué)內(nèi)容功能和任務(wù)設(shè)置的認(rèn)識(shí)中，促使其對(duì)“教什么”“為何教”和“怎么教”等進(jìn)行審辨的思考。當(dāng)學(xué)生在教材分析能力提升的實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)成就感時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們養(yǎng)成優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)和熱情，從而促進(jìn)教材分析等技能的綜合發(fā)展。

例如通過(guò)對(duì)PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)）起點(diǎn)的四年級(jí)上冊(cè)第一單元My classroom和四年級(jí)下冊(cè)第一單元My school的對(duì)比分析，學(xué)生可理解到，這兩個(gè)位處不同冊(cè)數(shù)的單元，既存在共性也有所區(qū)別。這兩個(gè)不同的單元，板塊設(shè)計(jì)上都兼顧了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)方式，有“Let's talk”“l(fā)et's do”和“l(fā)isten and tick”等學(xué)生耳熟能詳?shù)幕顒?dòng)板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易有一定的學(xué)習(xí)自信心從舊知往新知進(jìn)階，并且這兩個(gè)單元都是以用英語(yǔ)指認(rèn)地點(diǎn)物品為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由室內(nèi)物品computer、windows、desks、chairs和fish bowl等的認(rèn)讀，進(jìn)階到學(xué)會(huì)指認(rèn)室外場(chǎng)館playground、library、teachers'offices等場(chǎng)所;兩個(gè)單元以提問(wèn)方位地點(diǎn)“where is…？”為主題，由簡(jiǎn)單的地點(diǎn)介紹，學(xué)習(xí)陳述句式“this is my…”，向精準(zhǔn)地做地點(diǎn)方位的描述，學(xué)會(huì)使用一定的英語(yǔ)介詞“it is next to…/ on the second floor”，整體編排上保持知識(shí)學(xué)習(xí)螺旋式上升。執(zhí)教者只有對(duì)這兩個(gè)單元進(jìn)行有效的教材分析之后，立足于對(duì)前后單元的關(guān)聯(lián)，并針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有水平，才能確定是否對(duì)新單元的介詞進(jìn)行推介甚至增補(bǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

（三）增強(qiáng)學(xué)生教材分析的自主性。無(wú)論是教學(xué)實(shí)施技能還是教學(xué)準(zhǔn)備技能，這些技能之間實(shí)質(zhì)上是相輔相成的關(guān)系，所以在技能的培養(yǎng)中，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)剖析不同技能之間的相互關(guān)系，并進(jìn)行有針對(duì)性的模擬教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐修正和提升對(duì)感性認(rèn)識(shí)的理解。高師學(xué)生在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)上，容易出現(xiàn)“按單接收”的被動(dòng)式技能訓(xùn)練。內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)才是技能發(fā)展的源泉和動(dòng)力，因此，高師學(xué)生不僅要在相對(duì)熟知的課堂教學(xué)技能上加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)準(zhǔn)備技能方面也應(yīng)將相似的學(xué)習(xí)主動(dòng)性遷移到教材分析能力的發(fā)展中來(lái)。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)系列技能的訓(xùn)練不出現(xiàn)“偏科”，才能做到積極開(kāi)展自主探究、監(jiān)控和評(píng)估，教材分析技能的提升才會(huì)落到實(shí)處。

教材作為教學(xué)活動(dòng)信息傳播的主要媒體，既是課標(biāo)精神、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。提升教材分析能力，歸根到底是教師以課標(biāo)為綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教材進(jìn)行對(duì)話，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、內(nèi)化、外化的過(guò)程，是能夠體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的一個(gè)從內(nèi)而外的綜合分析過(guò)程。只有樹(shù)立正確的教材分析觀，發(fā)展教材分析能力，才能對(duì)學(xué)科課標(biāo)精神進(jìn)行認(rèn)真研讀和掌握，從而真正踐行因材施教，具體落實(shí)教學(xué)責(zé)任。

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【作者簡(jiǎn)介】黃 嚴(yán)，男，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編蘇 洋）