賈紅杰 張況 韋柳絲

【摘 要】本文論述愛國(guó)主義教育視閾下高職院校課程思政實(shí)施策略，從愛國(guó)主義與愛國(guó)主義教育的內(nèi)涵出發(fā)，分析高職院校的愛國(guó)主義教育面臨的部分學(xué)生愛國(guó)意識(shí)日漸淡薄、愛國(guó)意識(shí)走向極端等挑戰(zhàn)，針對(duì)高職院校課程思政實(shí)施過程中存在的實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、師生對(duì)課程思政的認(rèn)知有待提高、缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度和機(jī)制等問題，從加強(qiáng)整體規(guī)劃、提高認(rèn)識(shí)和健全機(jī)制三個(gè)方面提出推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的策略。

【關(guān)鍵詞】愛國(guó)主義教育 ?高職院校 ?課程思政

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0093-03

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才及合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，最深層、最根本、最永恒的價(jià)值觀就是愛國(guó)主義，因此在高職院校推進(jìn)實(shí)施愛國(guó)主義教育有著非常重要的意義。高職學(xué)生成才的基本品質(zhì)和必備素質(zhì)之一就是愛國(guó)主義思想，愛國(guó)主義是教育領(lǐng)域里面常寫常新的主題，是當(dāng)前高職院校思政教育工作的重要內(nèi)容。

一、愛國(guó)主義與愛國(guó)主義教育的內(nèi)涵

愛國(guó)主義是一種高尚的、淳樸的、深入內(nèi)心的情感，它是一個(gè)國(guó)家和民族的凝聚力的來源，在不同時(shí)期不同國(guó)家，它都是鼓舞人們認(rèn)識(shí)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)、為祖國(guó)奉獻(xiàn)的精神力量。作為中華民族民族精神的核心，愛國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代精神。現(xiàn)階段，愛國(guó)主義主要表現(xiàn)為五個(gè)維度，即知國(guó)的認(rèn)識(shí)、愛國(guó)的情感、望國(guó)的意志、信國(guó)的信念和報(bào)國(guó)的行為。知國(guó)指熱愛祖國(guó)的壯麗河山、悠久歷史、燦爛文化，能夠正確認(rèn)知個(gè)人與祖國(guó)之間的關(guān)系，它是愛國(guó)主義的認(rèn)知前提。愛國(guó)即愛國(guó)主義的情感聯(lián)結(jié)。望國(guó)指關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)，對(duì)祖國(guó)的生存、發(fā)展和興旺的期望，它是愛國(guó)主義的精神動(dòng)力。信國(guó)是愛國(guó)主義的信念支撐，是對(duì)國(guó)家命運(yùn)發(fā)展的信任。報(bào)國(guó)即把愛國(guó)主義精神落實(shí)到具體的愛國(guó)行動(dòng)中，是愛國(guó)主義的落實(shí)。

愛國(guó)主義教育就是培養(yǎng)個(gè)人對(duì)自己的祖國(guó)、歷史、文化科學(xué)等的熱愛情感，并最終讓個(gè)人樹立起熱愛祖國(guó)并為之獻(xiàn)身信念的一種教育。高職院校愛國(guó)主義教育要在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，要通過教育在學(xué)子們心中播下愛國(guó)的種子，以收獲對(duì)國(guó)家和民族的濃濃之情、拳拳之心，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)于高職院校來說，愛國(guó)主義教育不僅僅是永恒的主題，更是事關(guān)“培養(yǎng)什么人”的深刻命題和教育的最終目標(biāo)的關(guān)鍵。在“立德樹人”總原則的指導(dǎo)下，高職院?，F(xiàn)階段愛國(guó)主義教育的主要任務(wù)就是廣泛開展理想信念教育，深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，引導(dǎo)高職生樹立正確的歷史觀、文化觀和國(guó)家觀，培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的應(yīng)用型技能人才。

二、高職院校的愛國(guó)主義教育面臨挑戰(zhàn)

作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的高職學(xué)生，對(duì)我國(guó)科技的進(jìn)步和制度的優(yōu)越有著深切的體會(huì)，對(duì)國(guó)家發(fā)展有著強(qiáng)烈的認(rèn)同。但與此同時(shí)，國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力利用各種新方法和新途徑加快了對(duì)我國(guó)青年的意識(shí)形態(tài)滲透，一定程度上導(dǎo)致部分高職生的愛國(guó)主義意識(shí)不夠理性。

一是愛國(guó)意識(shí)日漸淡薄。經(jīng)調(diào)查，在部分高等職業(yè)院校學(xué)生中間，虛無歷史的態(tài)度、詆毀英雄的謠言、矮化精神的觀點(diǎn)仍然存在一定的影響力。某些崇洋媚外的思想觀念和腐朽沒落的生活方式對(duì)高職學(xué)生造成一定影響，網(wǎng)絡(luò)上的一些極端和不良思想等也對(duì)高職學(xué)生固有的愛國(guó)主義思想造成一定的沖擊。

二是愛國(guó)意識(shí)走向極端。愛國(guó)主義者提倡從自身做起從小事做起，優(yōu)先消費(fèi)本國(guó)產(chǎn)品，不買“洋品牌”。但類似個(gè)別地方發(fā)生的“砸某國(guó)汽車”“砸某國(guó)品牌餐飲店”等所謂“愛國(guó)行為”，我們是絕不贊同的。因?yàn)檫@無疑是走向了另一個(gè)極端，扭曲了愛國(guó)主義教育的本質(zhì)目的。處在這樣的氛圍和環(huán)境中，高職學(xué)生的愛國(guó)主義情緒難免不受影響，從而出現(xiàn)一些不夠理性的，充滿了形式化、表面化的錯(cuò)誤的愛國(guó)觀念。愛國(guó)主義教育是永恒的主題。在高職院校傳統(tǒng)地開展愛國(guó)主義教育通常以校園文化為載體，以社會(huì)實(shí)踐為途徑，比如走進(jìn)博物館、展覽館，講革命歷史故事、唱紅色歌曲、收看愛國(guó)主義影片，閱讀愛國(guó)主義書籍等方式。除此以外，在高職院校推行課程思政也是愛國(guó)主義教育的重要途徑。

三、高職院?！罢n程思政”實(shí)施過程中存在的問題

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。應(yīng)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。雖然各級(jí)機(jī)構(gòu)要求所有院校都要在專業(yè)課中落實(shí)課程思政的實(shí)施，但在部分高職院校貫徹得還不夠徹底。特別是隨著高職學(xué)生年級(jí)的升高，在課業(yè)逐漸繁重的因素影響下，無論教師還是學(xué)生，對(duì)課程思政的熱情都逐漸減弱，真正落實(shí)到位的課程思政實(shí)施行動(dòng)逐漸減少。經(jīng)調(diào)查，在高職院校課程思政實(shí)施過程中主要存在以下幾個(gè)問題。

一是實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。部分高職院校沒有充分考慮本校實(shí)際情況，沒有從專業(yè)課程特點(diǎn)、思政資源挖掘、教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力情況、學(xué)生自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理改革及評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，急于求成，盲目快速地推進(jìn)課程思政在專業(yè)課的實(shí)施。這樣，由于相關(guān)要素沒有激活，相關(guān)條件尚不具備或者尚未完善，最終往往使“課程思政”的實(shí)施流于形式，失去應(yīng)有的效果。

二是師生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知有待提高。部分高職院校的課程思政教育教學(xué)改革中施行愛國(guó)主義教育工作，還是顯得僵化且流于形式，在教學(xué)過程中存在千篇一律、泛泛而談的問題，也出現(xiàn)填鴨式滿堂灌、師生互動(dòng)不足的問題。一方面原因是師生對(duì)課程思政的含義、目的及實(shí)施途徑等認(rèn)識(shí)還有偏差。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為愛國(guó)主義教育是思想政治教育類課程的任務(wù)，專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)是理論知識(shí)的傳授和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是思政課和專業(yè)課公共課之間難以形成協(xié)同育人合力的一個(gè)主要原因，也是高職院校實(shí)施課程思政過程中的攔路虎。另一方面原因是師生沒有充分認(rèn)識(shí)到采用課程思政的方法進(jìn)行愛國(guó)主義教育，是教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，沒有這方面的正確認(rèn)識(shí)很難勝任教學(xué)工作和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度和機(jī)制。部分高職院校雖然要求廣大一線教師積極參與課程思政教育教學(xué)改革，但因?yàn)檎n程思政的實(shí)施涉及全校各類各門課程數(shù)個(gè)部門，因此，在上下貫通、多元參與的保障和運(yùn)行機(jī)制上，在具體考核和激勵(lì)辦法上，缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度和機(jī)制，最終使得課程思政的實(shí)施效果大打折扣。

四、高職院校推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的策略

（一）加強(qiáng)整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)

高職院校“課程思政”教育教學(xué)改革，常常涉及全校各類各門課程和數(shù)個(gè)部門，并且既要求實(shí)施者轉(zhuǎn)變教育觀念，又要求其更新迭代教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，因此，對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)改革布局、具體教學(xué)活動(dòng)的組織都帶來了新的挑戰(zhàn)，迫切需要建立起上下貫通、多元參與的運(yùn)行機(jī)制。高職院校要真正有效地推行將愛國(guó)主義教育融入專業(yè)課程的“課程思政”教育教學(xué)改革，必須真正將此項(xiàng)改革作為學(xué)校的意志，并上升到提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認(rèn)識(shí)與把握，從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，這樣才能確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實(shí)處。一是加強(qiáng)對(duì)課程思政改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)校推進(jìn)“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，真正成為高職生愛國(guó)主義教育的責(zé)任主體，明確各自工作職責(zé)，組織制定相關(guān)課程思政改革的相關(guān)制度文件，不斷構(gòu)建和完善推行課程思政教育教學(xué)改革的運(yùn)行機(jī)制，高屋建瓴的組織開展具體培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作。二是高職院校要從學(xué)院層面將課程思政教育教學(xué)改革納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)之中，以課程建設(shè)規(guī)律為前提，以課程資源整合基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以思政功能挖掘?yàn)橹攸c(diǎn)，以教學(xué)改革組織制度創(chuàng)新為保障，將愛國(guó)主義教育以課程思政的教育教學(xué)方式真正融入專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（二）提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念

課程思政教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)主渠道始終是課堂教學(xué)。課程思政要求無論是公共課還是專業(yè)課都必須融入“價(jià)值引領(lǐng)”內(nèi)容，這就意味著所有任課教師都有推行愛國(guó)主義教育的職責(zé)，所有課程都有愛國(guó)主義教育的功能?！罢n程思政”教育教學(xué)改革是一場(chǎng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的教育教學(xué)改革，它要求教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，更要不斷挖掘思政內(nèi)涵，重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化課堂管理。這就要求教師必須要有對(duì)課程思政的正確認(rèn)知，對(duì)課程教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行重新思考，深度挖掘內(nèi)涵，優(yōu)化組織設(shè)計(jì)。而高職學(xué)生也只有在正確認(rèn)識(shí)了課程思政內(nèi)涵的前提下，才會(huì)主動(dòng)積極地關(guān)注學(xué)習(xí)愛國(guó)主義教育，才有利于建立對(duì)自己的祖國(guó)、歷史、文化科學(xué)等的正確認(rèn)識(shí)，梳理正確的歷史觀、文化觀、國(guó)家觀，從而讓愛國(guó)主義精神深入內(nèi)化于心。為此，高職院校可采取以下幾個(gè)措施來加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化師生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。一是在學(xué)校網(wǎng)站和公眾號(hào)等媒介開設(shè)“課程思政”專欄，介紹課程思政教育教學(xué)改革的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義和有關(guān)案例及成效，通過這些專欄介紹，讓師生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)施課程思政達(dá)到顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通的目的。二是邀請(qǐng)相關(guān)專家開展專題講座和報(bào)告。針對(duì)課程思政的背景、對(duì)高職教育育人模式的影響和推動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革與創(chuàng)新的引領(lǐng)等方面，可以面向廣大師生開展專題講座或者報(bào)告，提高師生對(duì)課程思政知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。三是通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討會(huì)或者學(xué)生的主題班會(huì)等形式，展開對(duì)課程思政共同問題的研討，讓廣大師生都有參與感，吸引師生主動(dòng)參加和支持學(xué)校課程思政改革，共同挖掘課程思政資源并深入體會(huì)其價(jià)值引領(lǐng)功能。

（三）建立制度、健全機(jī)制

無論是在公共課還是專業(yè)課中實(shí)施課程思政教學(xué)改革，都涉及思政課程和其他門類課程，必然涉及跨專業(yè)跨部門的合作，這與之前單純教授一門課程是完全不同的。因此，為扎實(shí)有效推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，必須建立以下三個(gè)機(jī)制。

一是建立健全教師培訓(xùn)指導(dǎo)需求機(jī)制。課堂教學(xué)是課程思政教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)和主渠道，而教師是在這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)教書育人實(shí)施的主體和責(zé)任人，無論課程思政的資源建設(shè)還是課堂教學(xué)實(shí)施都需要教師去具體執(zhí)行，因此，建設(shè)一支具備主動(dòng)“價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)”和較強(qiáng)“價(jià)值引領(lǐng)能力”的教師隊(duì)伍，是確保思政課程和其他課程“同向同行、協(xié)同育人”的人力資源保障。學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，利用新教師的上崗培訓(xùn)、科研導(dǎo)師幫助青年教師一對(duì)一指導(dǎo)培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等多種途徑和舉措，切實(shí)增強(qiáng)教師的“價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)”，提升教師的“價(jià)值引領(lǐng)能力”，甚至可以進(jìn)一步推動(dòng)教師從實(shí)踐中總結(jié)歸納形成理論科研成果的行動(dòng)，使其養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動(dòng)研究、主動(dòng)挖掘、主動(dòng)歸納經(jīng)驗(yàn)并上升到理論水平的自覺意識(shí)。學(xué)校還可以搭建“課程思政名師工作室”等平臺(tái)，聘請(qǐng)符合條件的專家學(xué)者、社會(huì)各界的先進(jìn)人物擔(dān)任高職課程思政教育教學(xué)改革的名師，通過借助其他力量，整合學(xué)校自身資源，組建跨學(xué)科跨部門互相協(xié)助、互相支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過在不同部門不同課程的任課教師之間形成“同向同行、協(xié)同育人”的合力，來保障課程思政教育教學(xué)改革達(dá)到“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”的效果。

二是建立健全課程思政教育教學(xué)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，課程思政改革的效果如何，必須將育人價(jià)值作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，引入“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”理念，明確“價(jià)值引領(lǐng)”和愛國(guó)主義教育的要求，從培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來制訂并實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等，這樣可做到從改革的源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化，最終使課程思政的實(shí)施達(dá)到良好效果。另一方面，課堂教學(xué)的最終成效如何，必須以學(xué)生的獲得感為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，現(xiàn)在的高職學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)思想輿論相對(duì)多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們的成長(zhǎng)過程，因此與以往的在校大學(xué)生相比有其自身的特點(diǎn)，來自發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部地區(qū)、農(nóng)村的學(xué)生在思想觀念上也存在較大的差異。為此，高職院校在制定課程思政教育教學(xué)改革的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等制度時(shí)，必須立足學(xué)校辦學(xué)定位、針對(duì)本校高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和思想觀念特征，有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和制定。將學(xué)生的獲得感作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則是保證“課程思政”教育教學(xué)改革成效的一個(gè)重要舉措。

三是建立健全課程思政教育教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制。具體措施有：第一，將課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施情況納入系部教學(xué)工作績(jī)效考評(píng)和教師教學(xué)能力考核范圍，從而大幅度的調(diào)動(dòng)系部層面和教師層面主動(dòng)參與課程思政教育教學(xué)改革的積極性。第二，相應(yīng)提高教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于達(dá)到課程思政教育教學(xué)改革要求的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的任課教師，實(shí)行適當(dāng)提高課酬的原則。第三，對(duì)立項(xiàng)的課程思政教育教學(xué)改革項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持。第四，設(shè)立優(yōu)先扶持機(jī)制。在年度評(píng)優(yōu)、學(xué)歷提升、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘晉升等方面，給予課程思政教育教學(xué)改革優(yōu)秀的老師一定的優(yōu)先扶持特權(quán)。

當(dāng)然，對(duì)于每一位教育工作者來說，除了考慮在課程思政實(shí)施過程中如何做到顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通，還必須注重“身教”。每一位教育工作者在平時(shí)的一言一行中也要嚴(yán)格要求自己，用自身的行動(dòng)來潛移默化地影響學(xué)生，讓愛國(guó)主義情懷厚植于學(xué)生心靈。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖群忠，李營(yíng)營(yíng).“愛國(guó)主義”意蘊(yùn)論析[J].教學(xué)與研究，2019（1）

[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊， 2017（1）

[4]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想政治教育，2017（7）

【作者簡(jiǎn)介】賈紅杰（1979— ），女，河南許昌人，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育管理、課程論。