何鶯

2l世紀，我們正面臨著全球科技、經(jīng)濟、文化的綜合競爭，為使我國能夠躋身于世界發(fā)達國家之列，提高綜合國力的關(guān)鍵在教育。我們發(fā)現(xiàn)世界發(fā)達國家基礎教育的扎實程度不如我國， 但在培養(yǎng)人表達能力、實踐能力、合作能力、研究能力、創(chuàng)造能力方面具有明顯優(yōu)勢。隨著黨十八大召開，“以德樹人”成為我國教育的根本目標 ，基礎教育順應世界發(fā)展的改革勢在必行。

個人認為，教育的真正目標是培養(yǎng)人的素質(zhì)，具有強烈的知識渴求、不斷進取努力實踐、大膽創(chuàng)新勇于超越、懂得關(guān)愛珍惜生命、信守誠信樂于奉獻，這些無疑是現(xiàn)代社會人必須具備的核心素養(yǎng)。

語文學科是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢學科，她以工具性和人文性統(tǒng)一的特點， 憑借包含著豐富情感的祖國的語言文字，傳承著文化，陶冶著情操，并哺育著每個學生的心靈。然而在語文教學的常態(tài)中，老師講學生聽，老師寫學生記，老師視標準答案為唯一的現(xiàn)象仍然存在。這是“以教師的教”為中心的傳統(tǒng)教學方式，它確實也使學生接受了一定的語文知識，但是學生的思維、情感、思想不經(jīng)意之間被忽略或者抹殺了。如果學生的思維得不到科學訓練，如果學生的情操得不到美好陶冶，如果學生的思想得不到理性升華，那么這樣的教學方式無疑不能適應學生的認知發(fā)展和終生發(fā)展。在課程改革背景下，教師轉(zhuǎn)變教學模式已經(jīng)到了刻不容緩的時候。

由此，我認為，教學模式轉(zhuǎn)變的大方向，主要是從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，從“以教師為中心的教”轉(zhuǎn)向“教師主導下，學生主動的學”。

身為一線教師，我沒有深廣的理論基礎，僅就教學模式轉(zhuǎn)變大方向下的語文有效教學，談談個人淺陋的理解和一些做法。

那么，什么是“有效的課堂教學模式”？從教師教學的角度來看，有效的課堂教學模式就是在教學活動中，教師采用恰當?shù)慕虒W方式，盡可能地使用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。而從學生學習的角度來看，有效的教學模式一定是使學生學時想學，學時有法，學感有趣，學后進步的愉悅的學習方式。這種教學模式，要求教師大膽放權(quán)又不失科學的指導，要求教師明智地歸還學生“我的課堂我做主”的課堂主人意識，情緒愉悅信心滿滿地去發(fā)現(xiàn)與解決、合作與研究、生成與升華，甚至走出課堂走向更加開闊的學習場所。

在此，我主要結(jié)合課堂教學實踐，就“以學生學習為中心”的教學模式作一些回顧和歸結(jié)。

一、上課前，布置學生預習課文。要求學生帶著“讀懂哪些“不懂哪些”的兩個任務驅(qū)動，真實閱讀，并且寫下質(zhì)疑的作業(yè)，反饋老師批改與了解

通過批改反饋，課前，教師便了解學生對課文是否認真讀過了，是否對課文的主要內(nèi)容領會了，是否抓住了課文的重點，是否發(fā)現(xiàn)了課文的難點作出了大膽的質(zhì)疑，是否對一些次要的不理解的細節(jié)內(nèi)容也嚴謹?shù)夭豢戏艞?。同時，教師還要對學生的質(zhì)疑進行整體分類，大致分出重點問題、獨特問題和次要問題，做到心中有數(shù)，為課堂上引導學生循疑解惑做好必要的準備。例如，教學楊絳先生的《老王》，學生主要問到：老王這個人物除了姓王，他有名字嗎？臨終前，老王為什么還要艱難地送雞蛋和香油給作者？如何理解文章結(jié)尾“那是一個多吃多占的人對不幸者的愧怍”這句話？

二、課堂上，在預習質(zhì)疑的基礎上，便可以運用“問題導入法”，激發(fā)學生積極參與學習的主動與熱情

葉圣陶先生說：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！碑敶鷮W生，同伴交流活躍，課堂上老師不提供平臺，便少了老師指導下的學習交流與提升，豈不可惜？

于是，教師拋出學生閱讀的質(zhì)疑，往往會一石激起閱讀課文的千層浪。同伴互幫互學的友情，會讓學生愿說愿想愿動腦，但學生的認識與閱歷畢竟相近又有限，在問題導入之后，“討論與發(fā)現(xiàn)”或“實踐與活動”的學習過程中，教師科學的指導必不可少。學生討論問題的同時，教師指導學生回到文本的具體內(nèi)容，有的放矢地理清行文的思路，把握重點段落或者全文的主旨，逐層理解作者的情感變化以及價值取向。甚至，教師也可以和學生交流自己的閱讀困惑，聽聽學生的釋疑。同時，教師真誠的肯定，激勵的正向評價，有助于學生積極主動地學習，融洽師生情感。

總之，讓學生養(yǎng)成課上敢發(fā)言，敢發(fā)表不同的發(fā)現(xiàn)與見解，課堂教學模式便能從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”的大轉(zhuǎn)變。

三、教學后，教師要積極及時地引導學生開展課余閱讀，積累學生閱讀的廣度或深度

當下，在世界發(fā)達國家注重從小培養(yǎng)閱讀習慣，公共閱讀場所富裕的引領下，高中學生通過閱讀來培養(yǎng)核心素養(yǎng)是首選的好方法。所以，培養(yǎng)閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀理解能力，除了課堂文本的具體教學，學校的圖書館資源，學校的讀書節(jié)活動，社區(qū)的圖書館資源，城市的圖書館資源，網(wǎng)絡電子圖書的資源，都以開放的姿態(tài)向?qū)W生敞開了大門?！耙詫W生學習為中心”的教學模式，可以從有形的課堂走向開放的學習場所，甚至是互聯(lián)網(wǎng)+時代的全球課堂。

當然，在學生主動閱讀習慣的深化上，例如緊扣單元主題和相關(guān)作家，可以用作家專題閱讀、摘抄、評點的作業(yè)加以固化。