張祥蘭 康英娜

促進學生個性化自主學習，一直是中小學課堂教學改革的價值導向和指導原則之一。通州區(qū)潞苑小學在“根品教育”辦學理念和“讓每一棵小樹茁壯成長”育人目標的引領下，積極創(chuàng)生課堂文化，讓學生在自由、善思、樂學、創(chuàng)生的課堂氛圍中實現(xiàn)個性化自主學習。

1.為每個學生建立檔案，實施大數(shù)據(jù)診斷支持個性化學習策略

潞苑小學一直貫徹“文化立校、科學治理”的辦學思路。學校自參與北京教育學院承擔的北京市教委社科計劃“小學生個性化自主學習特征與有效指導策略研究”項目兩年以來，利用大數(shù)據(jù)，對500余名學生的入學適應、習慣養(yǎng)成、個性特質(zhì)、興趣愛好、社會交往、情緒控制、學習風格、學習品質(zhì)等多維度數(shù)據(jù)進行采集與分析，為每位學生建立個性化成長檔案。借助大數(shù)據(jù)診斷學生學習特點，有效幫助教師更深入地了解學生，依據(jù)學生個性差異，設計課堂教學目標分層梯度，進行個性化學習指導，為小學生提供與其學習風格相匹配的學習內(nèi)容和活動，讓課堂教學設計更加科學、有理有據(jù)。

同時，借助大數(shù)據(jù)的科學診斷，班主任與學科任課教師，幫助家長分析理解不同學習風格孩子們的個性特質(zhì)，針對孩子們活躍善表達、沉思偏安靜、聽說偏好、讀寫優(yōu)勢等不同特質(zhì)，提供具體的學習指導策略，實現(xiàn)家校共育，共同提升學生個性化自主學習能力，提升學生學習品質(zhì)。

2.遵循低年級學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)生游戲化教學策略

為培養(yǎng)學生個性化自主學習的品質(zhì)，我們在課堂文化中提出“樂學”的基本價值追求，強調(diào)提高學生學習興趣、讓其樂學的重要性。目前，學校只有一年級和二年級，結(jié)合學生低齡化特點，我們鼓勵創(chuàng)設快樂、趣味、活躍的課堂學習氛圍，鼓勵教師在學科教學中探索“游戲化教學策略”。

之所以強調(diào)在小學低段課堂教學中開展游戲教學，是基于學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習特征。初入學的兒童，注意力集中能力較弱，認知方式還具有學前兒童的特征，需要通過與幼兒園階段學習方式相近的游戲形式來激發(fā)學生的興趣，引起他們的注意，提高他們的課堂參與度與自主學習能力。例如，在小學語文課堂中，通過角色扮演為學生創(chuàng)設學習情境是一種常見的游戲策略。學生學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師設計了各種道具和簡易的服裝頭飾，讓學生在扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)炔煌巧倪^程中，既能快樂地參與其中，又能很好地學習課文內(nèi)容，達成學習目標。

在設計游戲的過程中，要抓住育人的本質(zhì)，關(guān)注所設計的游戲在育人目標達成中的作用，同時要關(guān)注游戲的趣味性和多樣性。學校各學科教師在實踐過程中，在基于每節(jié)課教學目標，基于大數(shù)據(jù)了解每個學生個性特征的基礎上，設計了豐富多彩的游戲，讓學生在其中扮演適合自己的角色。這種個性化參與式教學，喚醒了學生自主學習的熱情，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在數(shù)學課堂上，教師們采取“數(shù)學小火車”的方式，讓學生掌握數(shù)字學習的規(guī)律;語文課堂上，教師通過“蘿卜蹲”的游戲，讓學生為新認識的“生字寶寶”分類;心理課堂上，教師通過“職業(yè)體驗”的方式，讓學生體會養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。這些游戲讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識、提高了能力，同時也學會了學習，愛上了學習。

3.促進學生合作自主學習發(fā)生，創(chuàng)設同伴互助任務驅(qū)動策略

學校期待每一個學生如小樹般茁壯成長，期待每一個班級如一片朝氣蓬勃的“小樹林”，學生在學校慢慢獲得善思考、真合作、能創(chuàng)生的品質(zhì)。因此，課堂教學中，教師們努力創(chuàng)設同伴互助的學習情境，設計充滿童真童趣的小任務，鼓勵學生相互合作、共同成長?！皩W習金字塔”規(guī)律表明，在實踐中學習、教授他人的自主學習模式，是最有效的學習方式。據(jù)此，讓學生找到互助的“學習同伴”，像小老師一樣把所學知識講授給同伴，以加深其對知識的理解，從而促進自身學習能力的提高，提升學生的同伴交往能力。課堂教學中，教師讓學生將聽寫檢查、背誦互查、疑難交流、口算驗算、觀點交流等學科知識點小任務交給學習同伴，在同伴交流與督促中完成任務。

小任務包括課前預習、課后作業(yè)及相關(guān)主題實踐活動設計。小任務的選擇與設計，首先要能引導學生動口、動耳、動手、動腿、動腦、動心，讓學生在課堂上通過同伴互助，充分表達、充分合作，交流展示，提升學生的實踐體驗感和思維參與度。其次，小任務內(nèi)容的選擇要符合學生的認知基礎、生活經(jīng)驗，難度要在學生能力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。最后，以小任務為驅(qū)動，在課堂上要盡可能給學生展示的機會，給予學生充分交流表達的時間，給予學生贊賞、正面認同與鼓勵。課堂中，也要有“三不怕”精神，即不怕講不完，不怕學生說的多，不怕學生把教師要講的都說完。

小任務充分激發(fā)了學生的認知和情感體驗，學校逐步形成了系列化主題實踐活動和校本特色課程，如“為好友品質(zhì)點贊”“入學100天”“未來探索”“數(shù)學小奧秘”“筑夢空間”“傳統(tǒng)文化我弘揚”等主題活動。學生的個性化作品，如照片、錄音、錄像、成長記錄、演講、手抄報、日記、研究報告、手工制作等，都記錄著他們自主學習的成果。

本文系北京市教委社科計劃一般項目“小學生個性化自主學習特征與有效指導策略研究”（課題編號SM201250061003）主要研究成果

編輯 _ 汪倩