裴艷萍

學校借助標準化建設的契機，從管理制度完善、辦學行為規(guī)范、學生全面發(fā)展、育人方式優(yōu)化等方面，在梳理的基礎上聚焦重點進行改進，促進學校治理能力的提升。

1.完善制度，促進學校治理能力提升

學校將2018-2019學年確定為“治理體系健全年、辦學規(guī)范提升年”，穩(wěn)步完善健全各項制度，與時俱進更新制度，同時以文件編號的形式固化，從而使制度具備了可持續(xù)性，更重要的是提升了依法治校的能力。每一項制度，都在上會前與班子成員進行溝通、研究、碰撞，然后再上會討論，研究后再聽取教師代表意見，把他們的合理化建議納入進來，然后再上會確認，最后根據(jù)制度層級上校務會或教代會通過。

2.厚重素養(yǎng)，加強教師專業(yè)化建設

教師成長中心構(gòu)建了“梯級教師培養(yǎng)體系”，建立了“名師領(lǐng)航工程”，通過搭建市、區(qū)、校三級平臺，激活內(nèi)驅(qū)力，滿足教師發(fā)展需要。

激活內(nèi)驅(qū)力，重塑自我。教師專業(yè)發(fā)展的程度決定教學質(zhì)量的高度。學校積極喚醒教師的潛能，讓教師發(fā)自內(nèi)心地想學習、想成長、想成功。借助基本功、“三優(yōu)”、課程資源等比賽，以賽促訓，讓教師獲得成就感和幸福感;借助教師基于日常教學的研究，深化課堂教學改革，改變學生學習方式。

外驅(qū)力助推，提升自我。本著“跳一跳夠得著”“夠得著落得下”的思路，學校融合市、區(qū)研修員資源，指導教師專業(yè)成長。市級專家的高端引領(lǐng)，以及區(qū)研修員們的耐心指導，讓教師學會把握學科本質(zhì)，提高課堂實效。同時，學校發(fā)揮特級教師、市級骨干教師的作用，發(fā)揮“勞技”“數(shù)學”名師工作室的引領(lǐng)作用，為教師搭建廣闊的平臺，敦促老師們快速成長。

3.多元融合，優(yōu)化學校育人方式

在開足開齊國家課程的基礎上，學校開設了陶塑、扎染、書法、機器人、舞蹈、輪滑、手工花、閱讀等特色課程和拓展課程。此外，學校還構(gòu)建了多元融合課程體系，如走進永定樓（多學科融合踏春課程），民族藝術(shù)進校園（音樂與中華傳統(tǒng)文化結(jié)合的藝術(shù)課程），京西藝術(shù)在京師（扎染、京劇、自創(chuàng)歌曲相結(jié)合的藝術(shù)學科融合課程）等。同時，學校構(gòu)建了新中考背景下分層分類課程體系，打破班級邊界和壁壘，打破教師個人邊界和壁壘，形成“必考行政班+選考走班”的課程模式。

編輯 _ 王雪莉 ? 李剛剛