洪惠珍

語感是人們對語言的一種敏銳感覺，是對語言直接地感知和領(lǐng)悟。語感能力是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映。現(xiàn)代語文教學(xué)就是要達(dá)到“教是為了不教”的境界，使得學(xué)生面對語言文學(xué)，能創(chuàng)造性地感悟到“書不盡言，言不盡意”的東西，用有限知識孕育和啟迪最多的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！边@就確立了語感培養(yǎng)在語文素質(zhì)教育中的重要地位。因此，要推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者談幾點(diǎn)自己關(guān)于語感培養(yǎng)的思考。

一、領(lǐng)會(huì)語言，引發(fā)語感

從教學(xué)的角度來說，培養(yǎng)語感最有效最直接的途徑就是多讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，簡簡單單的一句話，卻告訴了我們語感培養(yǎng)的真諦。正如好酒不品不知其味，好文章不讀不知其美。通過讓學(xué)生聽范讀、默讀、朗讀等途徑，先零碎地感知對象，由感知形成表象。如在講讀白居易《錢塘湖春行》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，領(lǐng)略詩歌中所體現(xiàn)的美景：湖水初漲，云腳低垂，歡快地唱歌的黃鶯，銜著春泥的燕子，色彩斑斕的野花，剛生長出來的小草。這些都會(huì)在學(xué)生腦中形成表象，令人感覺到濃郁的春的氣息，從而體會(huì)到作者對西湖春景無限向往和喜愛贊美的情懷。接著，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行把握，把這些零碎的表象綜合起來，形成一幅形象而優(yōu)美的“西湖早春圖”，從整體上感知語言的意蘊(yùn)，使語言所描繪的景象得到深層的理解，在領(lǐng)會(huì)美景的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生對語言的靈感。

朗讀吟誦能充分傳達(dá)文章情意，是感受語言的直接渠道。朗讀時(shí)應(yīng)要求讀出文章的輕、重、緩、急的節(jié)奏，讀出喜、怒、哀、樂的表情，使“文中之意皆出于我口，文中之情皆出于我心”。這樣的朗讀，就是所謂的“心領(lǐng)神會(huì)”。

二、品讀語言，生成語感

（一）分析語境，生成語感

中國有句古語“讀萬卷書，行萬里路”，但是有時(shí)讀得多并不意味著就一定會(huì)靈活而精確地表達(dá)情意。語言大師葉圣陶先生指出：一篇好作品，只讀一遍未能理解得透，要理解得透，必須揣摩。“揣摩”就是要認(rèn)真研讀文章，分析語境。通過反復(fù)研讀，多問幾個(gè)為什么，揣摩語境，品味作者獨(dú)到的語言運(yùn)用藝術(shù)，進(jìn)而生成敏銳的語感能力。

（二）富于聯(lián)想，生成語感

聯(lián)想是獲得語感的一個(gè)重要通道。語文教材中有許多課文，特別是文學(xué)色彩較濃的課文，大多具有生動(dòng)、鮮明的形象。但這些形象不是眼睛能直接看到的，即不是視覺形象。學(xué)生只有運(yùn)用聯(lián)想和想象把文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，才能獲得語感。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和想象，把課文中的文字符號變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫面，有利于學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)造能力;有利于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)會(huì)文章的更高層次，增強(qiáng)語感的廣度和深度。實(shí)踐證明成功地運(yùn)用聯(lián)想和想象，學(xué)生會(huì)更深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的情趣，從而獲得語感。

三、積累語言，加強(qiáng)語感

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字來體現(xiàn)個(gè)性化的思維。語感的形成不是一朝一夕的事，而是長期語言實(shí)踐的產(chǎn)物。這就要靠持之以恒地閱讀，積累大量的語言素材，從而積淀語感。

積累語言最簡單而有效的方法：

首先，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。摘抄名言警句、優(yōu)美句段、妙語趣文等，以備今后進(jìn)一步閱讀、引用和參考。為了使這些語言材料成為學(xué)生的“營養(yǎng)”，要求學(xué)生用摘抄來的句子練習(xí)寫片斷。這種練習(xí)不設(shè)禁區(qū)，體裁不拘，字?jǐn)?shù)不限。耳聞目睹的人、事、物都可以成為寫作題材。

其次，指導(dǎo)背誦。素質(zhì)教育并不反對多背多記，多背多記反而有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和提高學(xué)生的表達(dá)能力。現(xiàn)在，學(xué)生們雖然背誦了許多不懂或不太明白的東西，但這些東西或許會(huì)在以后的生活、工作、學(xué)習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)。一旦碰到與之相關(guān)或相似的問題，就會(huì)觸發(fā)聯(lián)想，反復(fù)推敲，理解掌握，并舉一反三。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)多讀，反復(fù)讀，多形式讀，讀中體會(huì)，以讀助解，筆者以為這個(gè)“讀”也包含著許多“記”的意思。沒有“讀書破萬卷”哪來“下筆如有神”？通過讓學(xué)生堅(jiān)持多讀、多寫、多背精粹語言，使他們掌握文章的表達(dá)技巧、譴詞造句、謀篇布局等方法并能靈活運(yùn)用。

隨著學(xué)生知識儲(chǔ)量的不斷增加，語感能力也隨之提高，閱讀水平和寫作能力就會(huì)更上一層樓。

四、訓(xùn)練語言，提升語感

語感作為一種能力，不是單靠教師的講解分析獲得，還需通過語言實(shí)踐習(xí)得。語感的形成在于感悟，這種感悟只能通過學(xué)生對語言文字的感受積淀而生，如果沒有長期反復(fù)地實(shí)踐，何來的積淀呢？因此，教師應(yīng)立足課內(nèi)，延伸課外，有計(jì)劃地組織一些語文活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐。

（一）采用“課前一文”的形式

每堂語文課擠出前5分鐘，依學(xué)號讓學(xué)生朗讀一篇新近報(bào)刊、雜志上摘選的優(yōu)美時(shí)文。要求是：選文必須在前一天交老師或語文科代表審核，并附上“推選說明”，朗讀時(shí)必須用普通話。

（二）召開讀書匯報(bào)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

讓學(xué)生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，還要復(fù)述或背誦部分精彩片斷?？梢悦績芍苷匍_一次，每次發(fā)言人數(shù)不少于五人。

（三）舉辦讀書筆記展覽評比會(huì)

每隔一月舉行一次全班讀書筆記展覽，請學(xué)生認(rèn)真觀摩，從中評選出幾篇最佳讀書筆記，并讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，通過多角度地開展語言實(shí)踐活動(dòng)，可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提升語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)語感方法很多，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，作為語文教師應(yīng)從多角度、多方面尋找突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語感。讓學(xué)生充分展示個(gè)性，靈活運(yùn)用語言，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。