摘 要：教材是由教育部門統(tǒng)一編寫，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。新的課程改革背景下，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求，教師要對(duì)教材中的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的處理，使其能夠滿足學(xué)生的需求和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理的策略進(jìn)行探討，希望為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材處理;策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0087-02

一、利用教材資源，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分的內(nèi)容都是以文字圖畫、數(shù)學(xué)實(shí)例為主的靜態(tài)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些靜態(tài)內(nèi)容雖有一定的教學(xué)啟示意義，但是仍然比較枯燥，不能完全吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教材中的人物示例都是一成不變的，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)其中的范例失去興趣。這也要求，教師需要將教材中的教學(xué)資源提取出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到課堂之中[1]。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材中的主人公通常是“小剛”“小明”“小紅”等簡(jiǎn)化的名字，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸對(duì)這類名字產(chǎn)生了“免疫力”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的范例和情景也無(wú)法產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師就可以將教材中的主要知識(shí)內(nèi)容提取出來(lái)，換取另一個(gè)情境，將學(xué)生帶入新的情境之中。如《貓和老鼠》是一部經(jīng)典的動(dòng)畫片，幾乎所有學(xué)生都看過(guò)。因此，《貓和老鼠》動(dòng)畫片就可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。上課之前，教師可以首先播放一段貓和老鼠的短片，學(xué)生的注意力很快就會(huì)被吸引，這樣就能快速進(jìn)入情境教學(xué)之中。

例如，在講解《體積與容積》這一課時(shí)，就可以用《貓和老鼠》中的劇情舉例子：“湯姆貓從天上掉下來(lái)，摔進(jìn)了一個(gè)邊長(zhǎng)18cm的正方體箱子中，變成了一個(gè)方塊，這時(shí)湯姆貓的體積是多少？”學(xué)生看到這樣的題目首先就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，隨后就會(huì)開(kāi)始計(jì)算。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入學(xué)生熟悉的動(dòng)畫之中，可以大幅度提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣教師要明確數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同樣，教師要意識(shí)到這并不是一個(gè)“一蹴而就”的過(guò)程，教師要具備充分的耐心并將學(xué)生的綜合能力發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心。

二、整合教材資源，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展

教材的編纂通常是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的，這樣可能導(dǎo)致某些相似的知識(shí)被分散到了不同的位置，這樣不僅不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成，甚至?xí)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)相似知識(shí)時(shí)，與以往的知識(shí)產(chǎn)生混淆。在這種情況下，教師就需要對(duì)整冊(cè)教材的教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行整合，將相似的內(nèi)容放在一起進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)成一個(gè)由易到難的統(tǒng)一知識(shí)體系。同樣，數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)邏輯思維與發(fā)散思維的學(xué)科，所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重教材資源整合的重要性，并充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)拓展，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

有時(shí)，數(shù)學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是對(duì)舊知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。因?yàn)榻滩氖恰巴ㄓ玫摹?，教材?nèi)容是具有一定共性的，所以教材的編寫與教師實(shí)際教學(xué)會(huì)有一定差別，所以教師要注重教材與拓展知識(shí)的結(jié)合，將這些相似的知識(shí)整合在一起，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在數(shù)學(xué)教材中，“因數(shù)與倍數(shù)”和“最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是分開(kāi)的，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“因數(shù)與倍數(shù)”之后，就完全能夠理解最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)的概念，僅僅需要在學(xué)習(xí)前者之后對(duì)后者進(jìn)行擴(kuò)充即可，這就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、注重問(wèn)題探究，提升學(xué)生能力

新的課程改革背景下，最主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。而能力的培養(yǎng)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，并逐步提高學(xué)生的課堂參與性。因此教師在處理教材的過(guò)程中，要充分注意教材中一些能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)內(nèi)容，將課堂“交還”給學(xué)生，并注重學(xué)生自主探究能力的提高，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

例如，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材中，有很多探究問(wèn)題，這些探究問(wèn)題就可以通過(guò)分組的形式組織學(xué)生進(jìn)行探討，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在探究過(guò)程中就能不斷提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律、解決問(wèn)題的能力。如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》的過(guò)程中，教師如果只是告訴學(xué)生梯形的面積怎么求，那么學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行公式的記憶，但是學(xué)生始終不明白為什么要這樣求，也不符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求。針對(duì)這種問(wèn)題，教師就要讓學(xué)生自己去探討。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將兩個(gè)相同的梯形拼在一起，很快就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相同的梯形拼湊在一起就是平行四邊形，而平行四邊形的面積是底乘高，很快“梯形的面積=—（上底+下底）×高”也就很快被學(xué)生總結(jié)出來(lái)。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)圖形之間的關(guān)系有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

隨著教育體制改革工作的不斷深入，以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，能力導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略，上文中已經(jīng)提及，那如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科價(jià)值仍需要教師進(jìn)行思考。除了創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以將生活中的知識(shí)與教材相結(jié)合。數(shù)學(xué)源自生活，同樣數(shù)學(xué)問(wèn)題是與生活息息相關(guān)，所以教師要將數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，注重理論知識(shí)與生活實(shí)踐的相關(guān)性，以體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，同樣在較為“枯燥”的理論知識(shí)中引入生活實(shí)踐問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)最主要的目的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必要時(shí)可以替換教材中的范例。例如學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)城市人口大多沒(méi)有什么興趣，這時(shí)教師就可以將統(tǒng)計(jì)人口變?yōu)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的零食或者統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的玩具等，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。這樣學(xué)生就對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)更有興趣。也能學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活問(wèn)題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，并體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是具有靈活性的，教師要靈活應(yīng)用教材，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展，多角度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。此外，教師要明確教育應(yīng)該始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分提煉，但要注意的是，教材的靈活應(yīng)用不應(yīng)該脫離實(shí)際，所以教師需要選擇正確的方式和方法為學(xué)生構(gòu)建出更加清晰合理的知識(shí)體系，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洪香.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].新課程（小學(xué)版），2018（5）.

[2]藍(lán)日陽(yáng).如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].教育界：綜合教育研究（上旬刊），2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：張進(jìn)班，男，浙江樂(lè)清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。