沈城

【摘要】繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中的熱點話題，本文聚焦目前繪本閱讀教學(xué)中的問題，從繪本閱讀的特點界定入手，對繪本教學(xué)的目標(biāo)維度和教學(xué)策略進(jìn)行了分析，結(jié)合課例對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施提出了具體、可操作的建議。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 小學(xué)英語 教學(xué)策略

兒童繪本（Picture Book），是以圖文結(jié)合（或沒有文字）的方式來傳遞信息或講述故事的兒童讀物，以其豐富的內(nèi)容和生動的表現(xiàn)手法深受兒童的喜愛。

近年來，越來越多的教師將繪本引入自己的英語課堂，作為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，在這個過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但與此同時，由于對兒童繪本的體裁特點和課外閱讀的功能定位認(rèn)識不清，許多教師在繪本閱讀教學(xué)中也普遍存在著”錯位”或”缺位”的現(xiàn)象：一方面，過分注重語言知識的傳授和練習(xí)，把繪本閱讀課上成了語法課、詞匯課;另一方面，單純地把繪本閱讀作為英語學(xué)習(xí)的課后補充，缺乏必要的指導(dǎo)、點撥，導(dǎo)致了繪本學(xué)習(xí)”思想性”的缺失。

針對這些問題，需要教師從兒童繪本的根本特點入手，了解其內(nèi)在的價值，進(jìn)而由根本推知枝葉，明晰教法，才能不斷提高自身對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施能力。

一、繪本閱讀的特點

兒童繪本的特點不僅僅局限于其圖文結(jié)合（或沒有文字）的外在形式，還體現(xiàn)在選材、詞匯容量、語言豐富性等多個方面，從而決定了繪本閱讀區(qū)別于課內(nèi)閱讀的個性特點，主要可以總結(jié)為以下幾點：

1.選材廣

繪本的題材涉及很廣，幾乎可以覆蓋童話、歷史、傳記、社會科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科和領(lǐng)域，可以充分陶冶學(xué)生的情操、開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的課外知識。

2.難度深

與課內(nèi)閱讀材料相比，英語繪本的語言往往都更加地道，詞匯量更大，語言更豐富。以《跟上兔子》分級繪本五年級版Mother！ Dear Mother！為例，書中有4個單詞為譯林版英語六年級的詞匯，另有18個單詞不在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級指標(biāo)（小學(xué)階段指標(biāo)）所規(guī)定的詞匯表內(nèi)，從語言知識的層面來看具有一定的難度。

除此之外，由于兒童繪本故事情節(jié)比較完整、篇幅較長，既具有一定的趣味性，又常常承載了更為深邃的情感或人生觀、價值觀，在構(gòu)成兒童繪本最具魅力的學(xué)習(xí)價值的同時，也給學(xué)生的理解、體悟帶來了異于課內(nèi)閱讀的難度。

3.學(xué)法泛

如果把小學(xué)英語課內(nèi)閱讀稱作精讀，那么繪本閱讀則更趨向于泛讀。課內(nèi)閱讀的首要目標(biāo)是語言知識、技能的習(xí)得，關(guān)注學(xué)生對音、形、義的全面掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的思維培養(yǎng)、素養(yǎng)培育;而課外繪本閱讀則聚焦內(nèi)容、思想，注重學(xué)生對語言知識、語言技能的綜合運用，需要學(xué)生基于語料直接進(jìn)行理解、審視、反思、（價值）判斷、表達(dá)等。加之繪本閱讀教學(xué)并沒有來自國家課程的一些硬性的指標(biāo)規(guī)定，因此教師可以更為自由地分配教學(xué)時間、制訂教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生采用更為寬泛的方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)維度

兒童繪本選材廣、難度深、學(xué)法泛的特點決定它并不適合照搬課內(nèi)閱讀的模式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要盡可能避免不必要的詞匯、語法教學(xué)，關(guān)注繪本的情節(jié)、含義和思想，靈活選擇教法、學(xué)法，營造自由、開放、生動有趣的課堂氛圍，在教學(xué)過程中積極探尋發(fā)展學(xué)生思維能力、培育學(xué)生人生觀和價值觀的契機。一堂好的繪本課應(yīng)包含以下四個維度的目標(biāo)設(shè)定：

（1）文本理解：學(xué)生能整體理解繪本的含義、了解故事內(nèi)容和情節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)策略：學(xué)生能夠運用一定的學(xué)習(xí)策略開展自主學(xué)習(xí)。

（3）價值體悟：通過閱讀，學(xué)生能夠切身體悟到繪本中所蘊含的情感或人生觀、價值觀。

（4）思維顯化：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠積極思考，并大膽表達(dá)自己的觀點、見解，敢于提出不同意見。

在實際教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同和學(xué)情的差異，從以上任一方面對繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的、個性化的設(shè)定。例如，在《跟上兔子》分級繪本第一季五年級The best Christmas present的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

在以上的表述中，“獨立閱讀、結(jié)合上下文理解生詞生句”明確了自主學(xué)習(xí)的方式，“自主梳理故事情節(jié)、設(shè)計閱讀卡”確立了自主學(xué)習(xí)的策略，“預(yù)測情節(jié)”“表達(dá)觀點”“質(zhì)疑”“提問”都對思維的顯化提出了要求，最后也期望學(xué)生做樂于助人的人。通過以上的設(shè)定，確保了繪本學(xué)習(xí)的自主性、開放性、思想性，較好地實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計與實施過程的導(dǎo)航。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的實施策略

古人云“文以載道”，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師需要運用不同的教學(xué)策略，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者，才能促進(jìn)他們習(xí)文、通“道”。

1.找準(zhǔn)“文眼”，導(dǎo)引教學(xué)

文章的中心詞、主旨句或中心思想稱作“文眼”，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，只有找準(zhǔn)文眼，緊密圍繞文眼設(shè)計教學(xué)，才能突出教學(xué)的重點、奠定教學(xué)的基本基調(diào)、保障教學(xué)的方向精準(zhǔn)。

例如，《跟上兔子》分級繪本五年級第二季A silk worms life cycle一文，其文眼為“cycle”，只有找準(zhǔn)了“（生命）循環(huán)”這個點，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和交流，避免學(xué)生的理解浮于文字表面，把繪本閱讀課上成英語版的科學(xué)課。

又如，同年段Where do babies come from？這篇主要講述母親孕育孩子過程的文章，教師必須抓住“l(fā)ove（母愛無疆）”的文眼，才能奠定溫馨、感恩的課堂基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體悟字里行間的脈脈溫情。

2.帶入情境，深化體驗

繪本的學(xué)習(xí)過程不是說教的過程，需要教師一步步地將學(xué)生帶入文本、帶入故事情節(jié)，讓他們成為故事中的一部分，引導(dǎo)他們切身體驗不同角色的喜怒哀樂，從內(nèi)心深處生出各種各樣的情感或體悟，這樣才可能有真知灼見的真情流露。

（1）課前預(yù)讀，初步感知

閱讀是兒童生活、生長的自然需求，繪本是兒童喜聞樂見的閱讀資源，閱讀能力更是兒童與生俱來的天賦。因此，課前預(yù)讀可以更好地讓學(xué)生沉浸在故事文本中，滿足他們個性化的閱讀需求，幫助他們更有準(zhǔn)備地參與課堂學(xué)習(xí)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的不同，教師也可以在課前預(yù)讀階段給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，用一兩句話說說自己初步的閱讀體會或印象深刻的情節(jié)，到課堂上來交流。對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，甚至可以讓他們邊讀邊做一些讀書筆記或是初步設(shè)計閱讀卡片等。這樣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師也可以在課堂上進(jìn)一步聚焦核心內(nèi)容和關(guān)鍵問題，提高課堂教學(xué)的效度。

（2）精選片段，深入表演

模仿、表演是將學(xué)生帶入故事情節(jié)，引導(dǎo)他們體悟情感的最直接和最重要的學(xué)習(xí)方式。但是，在課外繪本閱讀的教學(xué)過程中，不宜將大段的故事讓學(xué)生表演，一是因為學(xué)生無法一次記憶大段落的故事文本，二是因為大篇幅的表演會占用大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致后期學(xué)生思考、表達(dá)、拓展的實踐不足，同時過多的表演也無法突出故事學(xué)習(xí)的重點。因此，在教學(xué)過程中，教師可以精選一些篇幅不長但具有較高體驗性的段落來指導(dǎo)學(xué)生表演。

例如，《跟上兔子》分級繪本第一季四年級Home is best講述了Mr Parrot對自己的居所很不滿意，于是來到外面的世界尋找合適的住所，結(jié)果一次次碰壁，發(fā)現(xiàn)自己的樹屋才是最溫馨的地方。教師在教授這篇課文的時候，精選了Mr Parrot尋找不同的居所但屢屢碰壁的片段，要求學(xué)生從中選幾幅圖表演或整段表演，引導(dǎo)學(xué)生重點體驗了這幾處居所的不適之處和Mr Parrot的失落心情，從而與Mr Parrot回家后的舒適形成鮮明對比，有效突出了“Home is best”的主題。

在教學(xué)中，教師也可以結(jié)合課文朗讀，指導(dǎo)學(xué)生模仿主要人物的語音語調(diào)并配上動作，通過這種“微表演”指導(dǎo)學(xué)生體會人物特點。

（3）巧用板書，烘托氛圍

有針對性的活動設(shè)計和學(xué)生之間的有效互動并不是學(xué)生進(jìn)行深度體驗的唯一途徑。在課堂上，教師還可以充分利用各種硬件設(shè)施來烘托學(xué)習(xí)氛圍，而板書是其中最簡單易行也最有效的方法。

例如，Home is best一文的教學(xué)中，教師可以隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，在黑板上貼上 Mr Parrot去的幾個地點，然后在每一幅圖旁注明 Mr Parrot的心情（或者學(xué)生的預(yù)測、建議等個性化的回答等）。這樣，故事的梗概與脈絡(luò)可以留存在黑板上，不僅可以幫助學(xué)生把握故事情節(jié)，也有利于學(xué)生進(jìn)入故事情境。

在教學(xué)中，除了這種脈絡(luò)呈現(xiàn)式的板書以外，教師也可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，靈活運用難點突破、語用拓展等多種形式的板書設(shè)計來深化學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)體驗。

3.精選任務(wù)，激發(fā)思維

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，無論是語言能力的培養(yǎng)還是情感、態(tài)度、價值觀的培育，最終都要落實在學(xué)生遇到問題時的思維方式上。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式實施對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：

（1）課前導(dǎo)入，充分激活

美國教育學(xué)家梅里爾在《首要教學(xué)原理》中提到，當(dāng)激活已有知識并將其作為新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。該原理同樣適用于思維范疇，在課堂上，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)激活學(xué)生的思維，他們才有可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)良好的思維品質(zhì)。

仍以《跟上兔子》分級繪本四年級Home is best為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)天空之家和冰雪之家的圖片（如下圖），呈現(xiàn)問題“Do you want to have a home like this？ Why？”并引導(dǎo)學(xué)生小組討論、分享。其目的就是讓學(xué)生聚焦主題，運用已有知識和經(jīng)驗，表達(dá)自己的觀點。

通過這個活動，學(xué)生的思維得以活化，在隨后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地體會Mr Parrot內(nèi)心世界并提出自己的建議。

（2）優(yōu)化學(xué)法，給其空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，審慎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維力度和深度，在此基礎(chǔ)上盡可能給予其自由思考、探究的空間，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在《跟上兔子》分級繪本五年級第一季The best Christmas present的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文內(nèi)容并制作閱讀卡。教師一方面沒有放之任之，而是給了學(xué)生兩個范例（如下圖），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何設(shè)計閱讀卡;另一方面也沒有大包大攬，而是明確要求學(xué)生運用自己喜愛的方式來設(shè)計自己的卡片。這樣做避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機械模仿，保證了他們的獨立思維。

又如，在《跟上兔子》分級繪本六年級第二季I love you. Dad！一文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以“Does Dan enjoy the time with Click？ Why？”這個問題開展辯論，學(xué)生自愿加入正、反兩方，自主閱讀故事并為辯論搜集論據(jù)。這種具有高思維性、學(xué)用結(jié)合的活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）問題設(shè)計，體現(xiàn)開放

在小學(xué)英語課外繪本閱讀教學(xué)中，開放性問題可以有效拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們在繪本故事的中心思想和自己的生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，促進(jìn)他們情感的體悟和價值觀的形成。

例如，在《跟上兔子》分級繪本五年級第二季W(wǎng)here do babies come from？的故事學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生就“What do you learn from the story？”和“What do you want to say to your mum？”這兩個問題展開討論。一方面給了學(xué)生表達(dá)自己個性化思考的空間，也引導(dǎo)他們將視線轉(zhuǎn)向自己母親的“十月懷胎之苦”，激發(fā)他們對母親的熱愛之情，實現(xiàn)了繪本學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要意義。

繪本閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生英語語言運用能力、培育小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，它的設(shè)計與實施需要教師擁有更高遠(yuǎn)的視野和更寬廣的胸懷，唯有從學(xué)生的根本需求出發(fā)、從繪本的根本價值出發(fā)，繪本教學(xué)方可以“到位”而不“錯位”“缺位”，學(xué)生也才可以 “誦其文而通其道”。

【參考文獻(xiàn)】

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