朱清姿

【摘 要】英語已成為我國現(xiàn)階段一門非常重要的課程，在英語教育中詞匯教學也占有非常大的比重。詞匯作為語言的三要素之一，它的作用不言而喻。只有學生在學習詞匯環(huán)節(jié)把基礎(chǔ)打好，才能在以后的語法學習中取得先機。如果學生只是死記硬背地記憶詞匯，很快就會遺忘。因此，教師應(yīng)把詞匯融入句子，把句子融入文章，從整體入手，給學生展現(xiàn)完整的語言情境，讓學生在情境中體驗詞匯背后的深刻含義。本文主要論述情境背景下的小學英語詞匯教學。

【關(guān)鍵詞】情境背景;小學英語;詞匯教學

由于受傳統(tǒng)思想的影響，英語教學中尚還存在諸多問題。比如，學生不夠重視英語，認為英語課是休閑娛樂。學生對英語的學習積極性不高。對此，小學英語教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，轉(zhuǎn)變教學理念，以學習詞匯為基礎(chǔ)，將詞匯融入語篇對話，堅持以學生為主體，還原教學的真諦，營造溫馨輕松的課堂氛圍，切實提高學生對英語詞匯的運用能力。

一、以學生為主開展對話

英語教師一定要明確學習語言的目的是交流，而不是為了應(yīng)付考試。英語作為語言類學科，一定要以對話形式展開，讓學生在大量交流中體驗詞匯在不同語境中的意思與詞性。比如，單詞“puzzle”在不同的語境中就有不同的意思，既可以作動詞也可以作名詞。在“solve this puzzle”中指“難題”作名詞。在“The letter puzzle me”中作動詞意思為“使迷惑”。這都需要學生在自主學習中進行體會和分析。教師可以讓學生在對話過程中模擬和外國人交流的各種生活場景，最后教師進行點評分析，解釋單詞背后的含義，教師可以選取相近的單詞為學生講解，比如pen， pencil， pencil case不同的單詞都是有同一詞根pen演化而來的，讓學生能對詞根有一個大體的了解，為以后英語詞匯的學習打下基礎(chǔ)。教師還可以給學生講關(guān)于單詞背后的故事，向?qū)W生滲透西方的價值觀和文化，以便學生更好地理解詞匯。當學生回答問題時，無論對錯教師一定先注意鼓勵、表揚，而不是一味批評與指責，這樣才能激發(fā)學生對詞匯學習的積極性與熱情。此外，教師應(yīng)營造一個輕松愉快的課堂氛圍，促進師生關(guān)系的良性發(fā)展，這樣在鍛煉學生英語口語能力的同時，有利于學生對詞匯的深層次理解;在增加學生信心和表演能力的基礎(chǔ)上，能使學生在英語學習過程中收獲樂趣。

二、以實物教學引導學生重復學習

小學生具有強烈的好奇心和模仿力，善于表現(xiàn)，這正是學生學習英語的良好條件。英語教師應(yīng)在日常教學中多用英語和學生交流，激起學生的模仿欲望。

在英語學習不斷深入的情況下，學生的詞匯量也在不斷增加，單詞的難度越來越大，對學生的記憶力是一個很嚴峻的挑戰(zhàn)。學生在大量詞匯中時常會感覺厭倦煩悶，學生可能對英語的熱情喪失，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師一定要幫助學生調(diào)節(jié)心態(tài)，簡化單詞的記憶。比如，教師在講解介詞in，on，under的區(qū)別時，可以把一本書分別放在桌子上（on），放在桌子里（in），放在桌子下（under），通過具體的實例，能使學生更容易區(qū)分介詞的不同用法。

教師可在情境閱讀過程中幫助學生復習簡單的詞匯，平?？梢怨膭顚W生多說一些簡單的詞匯，進行大量的重復，最后由量變引起質(zhì)變。教師應(yīng)該引導學生注意觀察生活中的英語，如milk， tea， run等一系列生活中的簡單單詞。教師可以編寫英文歌曲，如“See the nice new kite， With the big number nine Do you like the nice new kit”這樣便于學生記憶。在學習歌曲的過程中，詞匯重復簡單，節(jié)奏明快，學生容易記憶。

英語教師在教授新單詞之后，可以布置課下作業(yè)。例如，可以設(shè)置一個主題，讓學生根據(jù)所學詞匯進行造句，學生可以通過造句學習更多新單詞達到溫故而知新，形成完整的知識體系，在造句的過程中，學生會根據(jù)不同的語境，不同的意思來進行仔細思考，選擇合適的單詞，歸納總結(jié)，進而形成系統(tǒng)的詞匯知識體系。

三、組織學生在競賽情境中學習詞匯

在教學過程中，教師要將自己化為配角，讓學生掌握主導地位?？梢岳谜鎸嵉慕叹吆投嗝襟w教學，讓學生走入真實的教學環(huán)境。比如，在學習關(guān)于動物的單詞時，教師可以在講解tiger， elephant， rabbit時，配上真實靈動的動物畫面，利用多種感官，不同層次激發(fā)學生對英語學習的熱情，調(diào)動學生對學習英語與詞匯的積極性，把聽說讀寫聯(lián)系起來，將學生的感知、注意、思維有機地結(jié)合起來，讓學生在學習詞匯的過程中體會到快樂，提高學生對詞匯的理解記憶能力。

在課下時間，教師可以組織小組之間進行比賽。組織學生自主準備單詞卡片，競賽形式分為搶答題和必答題，必答題是每個同學都要參加，一個小組答出題，指定另外小組的人答題，答錯不減分，答對加一分。然后是搶答題環(huán)節(jié)，搶答題環(huán)節(jié)的單詞題目難度略微上升，由教師出題，主要考驗學生對語境中詞匯的把握能力，答對加兩分，答錯不減分。得分最多的小組為冠軍。游戲情境可以調(diào)動小組成員的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中記憶單詞。教師最后一定要進行游戲評價，對于表現(xiàn)好、記憶單詞多的學生給予鼓勵和表揚。當然，也不能忘了后進生，要對后進生加以關(guān)心，激發(fā)其學習英語的熱情，以詞匯學習為基礎(chǔ)，不斷提高后進生的英語成績。

總結(jié)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，英語詞匯教學是英語學習中的基礎(chǔ)。在小學英語教學中，教師要給學生創(chuàng)造真實、逼真的語言環(huán)境，要根據(jù)不同詞匯的不同特點，采用現(xiàn)代化的科技手段，以音樂、繪畫、表演等不同種方式為學生創(chuàng)造適宜的學習場景，刺激學生的感覺器官，形成全方面、立體的英語情境，讓學生在真實情境中學習英語詞匯，加深學生對詞匯的理解和運用，提高學生對詞匯的記憶效果及運用能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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