內(nèi)容摘要：歐洲議會(huì)辯論是當(dāng)代政治辯論的典例，有完善的辯論模式，多樣的辯論策略。本文首先對(duì)其辯論模式進(jìn)行分析，結(jié)合語(yǔ)用論辯學(xué)，通過(guò)論證方式分析其參會(huì)發(fā)言者語(yǔ)言特征，進(jìn)一步研究典例，探究其對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)有何啟示。研究發(fā)現(xiàn)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入歐洲議會(huì)辯論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)、聽(tīng)力能力培養(yǎng)，寫作能力訓(xùn)練以及思辨能力提升有重要幫助。

關(guān)鍵詞：議會(huì)辯論 辯論模式 語(yǔ)言特征 英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

通過(guò)英語(yǔ)辯論的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)是近年來(lái)高校中越來(lái)越提倡的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。各類英語(yǔ)辯論賽在國(guó)內(nèi)外不斷開(kāi)展并發(fā)展，其中最多的辯論方式便是英國(guó)議會(huì)制辯論。研究者從英國(guó)議會(huì)辯論入手，對(duì)其政治形式以及話語(yǔ)研究都有所深入，發(fā)現(xiàn)議會(huì)辯論者運(yùn)用了多種話語(yǔ)策略（王曉雯，2005）。英國(guó)議會(huì)辯論的語(yǔ)言用法在近三十年逐漸成為政治話語(yǔ)分析的主要部分，也成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必要的口語(yǔ)練習(xí)方法以及談話策略的來(lái)源。而與此同時(shí)，歐洲議會(huì)辯論卻被英語(yǔ)教學(xué)研究者有所忽視。

歐洲議會(huì)辯論與英國(guó)議會(huì)辯論相似卻大有不同。歐洲議會(huì)中除了無(wú)黨派議員外目前有八個(gè)跨國(guó)政治團(tuán)體參與辯論，議會(huì)主席開(kāi)場(chǎng)，有權(quán)力組織進(jìn)行并最后總結(jié)。這樣的機(jī)構(gòu)性語(yǔ)境下，成員國(guó)議員觀點(diǎn)的表達(dá)明顯不同于英國(guó)議會(huì)：若說(shuō)話者為無(wú)黨派議員，可以直接表達(dá)自身觀點(diǎn);若說(shuō)話者參與跨國(guó)黨派則需要更準(zhǔn)確地表達(dá)自身黨派聯(lián)盟觀點(diǎn)以區(qū)別于相似觀點(diǎn)，與此同時(shí)，還需要反對(duì)其余多黨派觀點(diǎn)。這樣的要求下，成員國(guó)議員話語(yǔ)策略的使用則尤為重要，需要在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)清晰表達(dá)觀點(diǎn)并說(shuō)服受眾最后影響投票。這要求了議員較強(qiáng)的邏輯能力、語(yǔ)言組織能力以及批判性思維能力。通過(guò)我國(guó)教育研究者的研究以及對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020年）》的研讀，不難發(fā)現(xiàn)，以上提及的語(yǔ)言能力，創(chuàng)造性思維能力，思辨能力等都是教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。本文將通過(guò)語(yǔ)用論辯學(xué)理論對(duì)歐洲議會(huì)辯論話語(yǔ)進(jìn)行分析，研究其辯論形式，邏輯策略以及表達(dá)方法對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

2.歐洲議會(huì)辯論模式及話語(yǔ)分析

2.1歐洲議會(huì)辯論模式

作為唯一通過(guò)直接選舉產(chǎn)生的歐盟機(jī)構(gòu)，歐洲議會(huì)代表了5億歐盟公民的利益，構(gòu)建了公民和歐盟決策機(jī)構(gòu)之間的關(guān)鍵聯(lián)系。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，歐洲議會(huì)已經(jīng)是歐盟層面進(jìn)行政治辯論和決策的重要場(chǎng)所，也是歐盟決策過(guò)程中的重要行為體（張磊，2018）。歐洲議會(huì)辯論是歐洲議會(huì)全體會(huì)議的主要討論部分，也是歐盟政治探討的重要部分。

在全體會(huì)議上提交表決的議會(huì)報(bào)告通常是辯論的主題。在辯論中，委員會(huì)、政治團(tuán)體的代表和各個(gè)議會(huì)議員可以表達(dá)他們的觀點(diǎn)。每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間通常很短，取決于要求發(fā)言的成員人數(shù)。與有時(shí)以非?？斓乃俣冗M(jìn)行的投票不同，辯論可以持續(xù)幾個(gè)小時(shí)，這取決于希望發(fā)言的成員的數(shù)量。

辯論開(kāi)始，議會(huì)主席開(kāi)場(chǎng)并講述本場(chǎng)辯論規(guī)則，是否有藍(lán)卡問(wèn)答（Blue Card Question Under Rule 162（8））或醒目程序（Catch-the-Eye Procedure）環(huán)節(jié)。隨后，主席敘述議題主要內(nèi)容，征詢議員意見(jiàn)或提出讓負(fù)責(zé)委員會(huì)的報(bào)告員和其他委員會(huì)的起草人優(yōu)先發(fā)言以征求意見(jiàn)（他們享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)）。辯論期間，第一部分發(fā)言時(shí)間在所有政治團(tuán)體中平均分配，然后再根據(jù)團(tuán)體成員總數(shù)在各團(tuán)體中按比例分配。希望發(fā)言的議員按其組別的數(shù)字大小依次進(jìn)入發(fā)言名單。同時(shí)，杰出的議會(huì)來(lái)訪者也經(jīng)常在會(huì)議上受到接待，并在議會(huì)演講，其中包括國(guó)家元首。

在辯論過(guò)程中，議員發(fā)言中如果有發(fā)言不正當(dāng)?shù)缺憩F(xiàn)，主席有權(quán)打斷并糾正。當(dāng)主席開(kāi)場(chǎng)時(shí)未表明沒(méi)有藍(lán)卡環(huán)節(jié)和醒目程序時(shí)，如在有人發(fā)言時(shí)有其他議員對(duì)主席示意舉起藍(lán)卡，發(fā)言者可以選擇接受或不接受問(wèn)答。若發(fā)言者接受問(wèn)答，且議會(huì)主席也表示許可時(shí)，提問(wèn)者有30秒時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)言者回答時(shí)間也為30秒。需要注意的是，一個(gè)發(fā)言者可以被不止一次藍(lán)卡問(wèn)題打斷。論辯中的醒目程序?yàn)樽h員們提供機(jī)會(huì)深刻表明自身觀點(diǎn)以獲得注意。

在這樣的辯論形式下，歐洲議會(huì)的辯論能保證非常好的秩序。在辯論內(nèi)容上，議員需要更加全面的陳述觀點(diǎn)，使用各類語(yǔ)言策略，說(shuō)服各個(gè)政治團(tuán)體或個(gè)人。

2.2話語(yǔ)分析

2.2.1理論基礎(chǔ)

語(yǔ)用論辯學(xué)是荷蘭學(xué)者Frans Van Eemern在上世紀(jì)七十年代創(chuàng)立的學(xué)說(shuō)，是當(dāng)代西方論辯的一個(gè)重要理論分支，在該學(xué)說(shuō)中，論辯被視作話語(yǔ)主體，為證明己方立場(chǎng)或反駁對(duì)方立場(chǎng)所展開(kāi)的批判性討論，其目的是合理消除意見(jiàn)分歧（吳鵬、朱密，2015）。在歐洲議會(huì)辯論中，成員國(guó)議員便是為了證明己方立場(chǎng)或反駁對(duì)方立場(chǎng)而進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而消除與其他參會(huì)者的分歧，其發(fā)言實(shí)質(zhì)上正是論辯話語(yǔ)。議員應(yīng)用多樣的方式去論證自身立場(chǎng)，對(duì)受眾進(jìn)行勸服。這其中涉及的多樣的論證方式是歐洲議會(huì)辯論的主要部分，是大學(xué)生批判性思維學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是語(yǔ)用論辯研究的一個(gè)重要部分。

在語(yǔ)用論辯研究中論證方式以論證圖式的形式更加直觀的展現(xiàn)，一共分為三大類：征兆型論證、因果型論證以及類比型論證（Van Eemeren &Grootendorst， 1992）。其中：征兆型論證是通過(guò)事物特征描述論證自身觀點(diǎn);因果型論證是通過(guò)事物因果聯(lián)系論證自身立場(chǎng);類比型論證是通過(guò)相似事物進(jìn)行論證。這三大論證較為基礎(chǔ)的論證特征決定其在歐洲議會(huì)辯論中比比皆是的情況。這一普遍存在的特征，揭示了通過(guò)分析論證方式進(jìn)一步剖析議員的論辯思維的可行性。

本文將通過(guò)對(duì)他們?cè)跉W洲議會(huì)辯論中的使用進(jìn)行典例分析，初步研究歐洲議會(huì)辯論的論證話語(yǔ)對(duì)大學(xué)生提高思辨能力，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及英文寫作能力有何啟示。

2.2.2征兆型論證

具體而言，論辯者運(yùn)用的征兆型論證主要是以伴隨事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步論證其觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)被接受。簡(jiǎn)單而言就是通過(guò)相關(guān)的特征論證人們的立場(chǎng)。

在歐洲議會(huì)辯論中，歐洲議會(huì)社會(huì)黨與民主黨進(jìn)步聯(lián)盟黨團(tuán)（S&D）的議員Julie Ward在2019年11月2日斯特拉斯堡的發(fā)言是征兆型論證的典例：

這是非常典型的因果論證用法，其中使用了reason，because，thereby這樣的詞匯。這個(gè)例子中是通過(guò)敘述因?yàn)檫x民認(rèn)為他們所投的票和他們將獲得的政策之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，且決策系統(tǒng)復(fù)雜，所以選民參與投票率很低，直接影響歐洲政治發(fā)展。第二段再次應(yīng)用因果型論證論證因?yàn)榧訌?qiáng)選民和政治的聯(lián)系，所以歐盟合法性能得到提高且民主得以加強(qiáng)。

不斷用因果聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)能夠加強(qiáng)聽(tīng)者的邏輯感受，明顯受眾更容易被說(shuō)服。這在話語(yǔ)策略中不斷反復(fù)出現(xiàn)，是說(shuō)服受眾的強(qiáng)力軍。

3.啟示

3.1在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入歐洲議會(huì)辯論模式

歐洲議會(huì)的辯論模式有嚴(yán)格秩序的同時(shí)又因?yàn)辄h派較多而顯得十分自由。

參與辯論的歐盟各成員國(guó)議員大多有著不同黨團(tuán)聯(lián)盟的身份，他們的多重身份讓歐洲議會(huì)辯論的機(jī)構(gòu)性語(yǔ)境相較英國(guó)議會(huì)辯論更為復(fù)雜。除了無(wú)黨派議員外，參會(huì)議員要在維護(hù)本國(guó)利益的前提下論證各自黨派聯(lián)盟的觀點(diǎn)。說(shuō)話者需要明確用詞，要仔細(xì)聆聽(tīng)多個(gè)議員敘述，區(qū)分相似卻不同的觀點(diǎn)，分析相反觀點(diǎn)，在表達(dá)自身政治訴求的同時(shí)對(duì)其它沖突觀點(diǎn)作出有效反駁。尤其在藍(lán)卡問(wèn)答方面，說(shuō)話者要充分抓住可行時(shí)機(jī)，在有限時(shí)間內(nèi)精確提問(wèn)并努力不招致其他/她議員或主席反感，這要求了議員能夠快速準(zhǔn)確鎖定話語(yǔ)重點(diǎn)并使用適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)策略。同時(shí)，醒目環(huán)節(jié)要求議員快速表達(dá)立場(chǎng)重點(diǎn)，有限的時(shí)間需要議員選擇對(duì)自己而言最佳的論證方式，這正體現(xiàn)了辯論話語(yǔ)特征中論證方式研究的重要性，這一環(huán)節(jié)更加突出了發(fā)言者在邏輯思維能力上的訓(xùn)練以及語(yǔ)言表達(dá)能力上的培養(yǎng)。

這一完善的辯論模式非常適合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力培養(yǎng)。通過(guò)在課堂上提出話題，相比參與人數(shù)較少，立場(chǎng)不多，組別不多的英國(guó)議會(huì)制辯論，歐洲議會(huì)辯論的模式可以讓整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的同學(xué)加入到辯論當(dāng)中。教師可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生提前分為不同組別，仿造歐洲議會(huì)辯論中多黨派聯(lián)盟的形式，也可以允許無(wú)組別人士，仿造其中的無(wú)黨派人士。教師擔(dān)任主席角色，組織辯論。教師可以提出各類與學(xué)生生活相關(guān)的辯論主題，或者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課本單元，讓學(xué)生對(duì)課本有更深刻的學(xué)習(xí)。同時(shí)加入藍(lán)卡環(huán)節(jié)，這一互動(dòng)，尊重發(fā)言者是否接受回答的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。

這一模式的引入對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思辨能力，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增長(zhǎng)各話題知識(shí)，課本單元知識(shí)以及發(fā)言禮儀的培養(yǎng)都有不可忽視的意義。

3.2在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入歐洲議會(huì)辯論論證方式學(xué)習(xí)

論證的作用在政治辯論中從來(lái)都不容小覷，要想證明自身立場(chǎng)的正確，不論證必然缺少說(shuō)服力。與此同時(shí)，論證的使用在學(xué)生口語(yǔ)交際，論文寫作中也萬(wàn)分重要，甚至在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中也有不可忽視的一席之地。

在口語(yǔ)交際或?qū)懽髦校o出一個(gè)話題，言語(yǔ)者圍繞該話題進(jìn)行表述，這一過(guò)程必然要聯(lián)系到事物特征、因果聯(lián)系以及相似或相關(guān)情形。由此可見(jiàn)，上文分析到的歐洲議會(huì)中常用的三種論證方式的學(xué)習(xí)對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有很大的必要性。

對(duì)歐洲議會(huì)辯論中大量的征兆型論證、類比型論證以及因果論證的學(xué)習(xí)是極為有效的思辨學(xué)習(xí)。先通過(guò)教師登錄歐洲議會(huì)官網(wǎng)搜集歐洲議會(huì)英文辯論語(yǔ)料，通過(guò)話題選擇、分類并制作成學(xué)習(xí)材料。教師將紙質(zhì)材料和視頻材料成套整理，要提前熟悉材料中使用到的論證方式。第一階段讓學(xué)習(xí)者自學(xué)，隨后講解三類論證的特點(diǎn)，通過(guò)本文的典例分析方式讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。第二階段讓學(xué)生通過(guò)模仿議員體會(huì)不同的論證方式有何特點(diǎn)，可以用3.1中的辯論模式引入方案進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)，可以先寫下發(fā)言稿鍛煉，培養(yǎng)寫作能力。第三階段進(jìn)行辯論活動(dòng)，學(xué)生讀發(fā)言稿或者根據(jù)其他學(xué)生的發(fā)言臨場(chǎng)發(fā)言，對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。這一階段學(xué)生需要聆聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言才能進(jìn)行有效反應(yīng)，聽(tīng)力能力得到提升。學(xué)生自身發(fā)言培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，不單是英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還有思辨能力。

4.結(jié)語(yǔ)

歐洲議會(huì)辯論無(wú)論是模式上，還是論證方式的表達(dá)上都給我們高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)深刻的啟示。歐洲議會(huì)完善的辯論模式，是非常有效的英語(yǔ)交流方式。在對(duì)模式引入的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，引入歐洲議會(huì)辯論模式到高校英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)可以帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)能力的可行策略。在對(duì)辯論話語(yǔ)的分析中，本文進(jìn)行了論證方式的典例分析，表明了對(duì)歐洲議會(huì)辯論中各類論證方式頻繁使用學(xué)習(xí)的重要性。分析各類論證方式的使用明顯將說(shuō)理和語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)帶入一個(gè)邏輯性強(qiáng)的更高層次。由此可見(jiàn)，引入歐洲議會(huì)辯論模式，學(xué)習(xí)其論證方式是高校學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)能力，寫作能力和思辨能力的重要策略。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第17批?？蒲辛㈨?xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：17C549

（作者介紹：陸秋妍，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士在讀，語(yǔ)用論辯學(xué)方向）