涂凌魏

【摘 要】新課改對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要求教師要利用其主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造條件，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。只有在新課改的理念之下，讓課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，才能提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);教育趨勢(shì)

新《課改》強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了人本主義教育思想，同時(shí)也賦予了數(shù)學(xué)教育更高、更新的教育地位，對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)提出了新的要求，形成一項(xiàng)新的教學(xué)課題。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

新課改初中數(shù)學(xué)教育注入了全新的教學(xué)理念，但是新課改下的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本文將其歸納為以下幾點(diǎn)：

1.否定一切傳統(tǒng)教育方法

在新《課改》精神下，存在過分偏向課改精神的現(xiàn)象。一些教師不學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理論，不研究其精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方法。事實(shí)上，這與新課改精神相背離，因?yàn)樾抡n改的精神主要在于創(chuàng)新，需要繼承傳統(tǒng)教育的精華，而不應(yīng)該否定一切。

2.不注重學(xué)法指導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的一個(gè)顯著特征，主要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可是，在實(shí)踐中，出現(xiàn)了變自主為自由、視主體自覺為自由放任的情況。無論什么都讓學(xué)生自學(xué)、討論或探究學(xué)習(xí)，根本不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀

注重“以人為本”的新課改，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)該給予情感方面的關(guān)注，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。但是，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的是通過全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。但是，在實(shí)踐中，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，對(duì)于學(xué)生暴露的問題不予批評(píng)和指導(dǎo)，違背了新課改精神。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教育的趨勢(shì)

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：新課改下初中數(shù)學(xué)教育的趨勢(shì)是：約有28%的教師進(jìn)行素質(zhì)教育，24%的教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，22%的教師進(jìn)行數(shù)學(xué)方法改革方面的教育，11%的教師進(jìn)行學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，6%的教師進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，1%的教師探討教育評(píng)價(jià)?？傮w看來，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育集中于以下五點(diǎn)：

1.素質(zhì)教育

自《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，廣大教師對(duì)“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育”這一問題展開了激烈研討和教育改革的實(shí)踐。依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征、學(xué)生的實(shí)際水平和心理規(guī)律等，教師設(shè)計(jì)了素質(zhì)教育目標(biāo)，以使學(xué)生知識(shí)、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力。傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、培養(yǎng)基本能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的與要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多教師進(jìn)行的基礎(chǔ)教育中，技能訓(xùn)練方面僅占6%，能力培養(yǎng)方面不到9%?？梢娀A(chǔ)教育還有待加強(qiáng)。為了盡快大幅度提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，教師必須要以教育科研為先導(dǎo)，依照綱本，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育工作。

3.教學(xué)方法改革

教學(xué)方法一直都是教育工作者普遍關(guān)心的問題，它是構(gòu)成教學(xué)過程的主要因素之一，是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是學(xué)校教育改革成功的重要保證。教師深刻明白良好的教育方法是學(xué)生更好地運(yùn)用自身天賦的途徑，而拙劣的方法可能阻撓他們才能的發(fā)揮。這些教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動(dòng)探究能力和借助教學(xué)機(jī)器和軟件輔助教學(xué)。教師應(yīng)從其自身?xiàng)l件出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。

4.非智力因素培養(yǎng)

有教師指出：“智力因素是成才的基礎(chǔ)，非智力因素是成才的階梯?！钡?，在教育、培養(yǎng)學(xué)生的過程中，大部分教師往往只注重智力因素的開發(fā)而忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了過去初中數(shù)學(xué)教育的缺欠。據(jù)相關(guān)資料反映，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、注意力和毅力等非智力因素方面存在很嚴(yán)重的問題。因此，教育工作者要特別注意非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師既要教授學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)，以發(fā)展其智力思維、能力和理性，也要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

5.教育評(píng)價(jià)

在新課改下的教育中，教育評(píng)價(jià)、教育發(fā)展研究、教育基礎(chǔ)理論研究并列為現(xiàn)代教育科研的三大領(lǐng)域。全面實(shí)施新課改下的初中數(shù)學(xué)教育離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此教師必須具備評(píng)級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，力求達(dá)到：完整理解教育評(píng)價(jià)的涵義;正確區(qū)分“評(píng)價(jià)”“評(píng)估”和“評(píng)定”三個(gè)詞的概念;能夠把握教育評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)和類型;深刻認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)的功能和作用;熟練掌握教育評(píng)價(jià)的一般步驟;學(xué)會(huì)建立教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，靈活運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的方法。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)越來越需要新型的綜合人才，這就要求一種全新教育模式的出現(xiàn)，新課改正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。只有充分地了解和把握新課改后初中數(shù)學(xué)的教育趨勢(shì)，才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)，在新課改的大背景下，更需要廣大教育工作者不斷努力、共同奮斗。

（江西省南昌市南鋼學(xué)校）