祁翎

摘要：培養(yǎng)思維品質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展這一教育目標(biāo)具有重要意義。然而目前的高中英語課堂特別是復(fù)習(xí)課較多側(cè)重在對(duì)語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注較少。針對(duì)這一問題，作者依據(jù)核心素養(yǎng)理論，以普通高中學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的加以實(shí)踐研究，認(rèn)為可以通過營造主動(dòng)思維的生態(tài)環(huán)境、提升學(xué)生比較思維、歸納概括思維能力，形成主動(dòng)思考習(xí)慣等方法幫助學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語復(fù)習(xí);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0125-01

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)[1]。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以觀察、比較、記憶、綜合、分析、判斷、推理、歸納、概括、聯(lián)想、建構(gòu)、思辨、創(chuàng)新等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、創(chuàng)造性和批判性等方面的水平和特點(diǎn)，反映了每個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)體的智力或思維水平的差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面的發(fā)展生成，以一定思維層次發(fā)展。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)目前的高中英語課堂特別是復(fù)習(xí)課較多側(cè)重在對(duì)語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注較少。畢業(yè)班教師在復(fù)習(xí)中大部分采用以教輔為中心，以講授—練習(xí)—講解的教學(xué)方式，配套大量的高考適應(yīng)性訓(xùn)練題或者真題，復(fù)習(xí)方式過于單一，學(xué)生缺乏思維情境，思維廣度和深度難以得到較大的提升。如何將思維品質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到高中英語教學(xué)中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化是每位一線教師應(yīng)該思考的問題。本文將以閱讀理解七選五專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)勗诳倧?fù)習(xí)階段教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的一些方法。

1.注重興趣激發(fā)，營造主動(dòng)思維的生態(tài)環(huán)境

高品質(zhì)的思維活動(dòng)一定是主動(dòng)思維活動(dòng)，而不是被動(dòng)思維[2]。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的語言活動(dòng)所包含的觀察、記憶、分析、判斷、推理、概括、創(chuàng)新等思維活動(dòng)應(yīng)該是積極的探索和思維過程。比起新課的新鮮有趣，復(fù)習(xí)課特別是語法課顯得格外乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩，教師更要精心優(yōu)化課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的課堂條件，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，用得靈活。

2.定位教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)不同維度的思維能力。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)決定可以選擇比較思維能力、歸納概括思維能力、建構(gòu)思維能力等維度作為思維品質(zhì)培養(yǎng)主要突破口。

2.1?觀察觸類旁通，提升學(xué)生比較思維能力。閱讀理解七選五專題主要是考查學(xué)生對(duì)短文整體結(jié)構(gòu)的駕御能力以及上下文邏輯意義的理解和掌握。該題型考察的方式和拼圖有異曲同工之處。授課教師利用拼圖游戲問答：What helps you work out the puzzle？- big clues（框架，圖片）以及 small clues（顏色，花紋），教師引導(dǎo)學(xué)生比較Sentence with a Gap和a jigsaw

puzzle。通過比較，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察語境，理解上下文線索的重要性，學(xué)生觀察思維和比較思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升。

2.2?厘清問題層次，提升學(xué)生歸納概括思維能力。歸納概括能力是高階思維的重要一環(huán)，也是總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)的一種重要思維品質(zhì)。例如：在教學(xué)中授課老師把一篇文章How to cook

“halwa”？打亂，要求學(xué)生排序，并觀察句子之間怎樣銜接。然后，教師讓學(xué)生主動(dòng)探討，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再總結(jié)出句子間的銜接主要是依賴詞匯銜接和邏輯銜接。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行真題訓(xùn)練，驗(yàn)證自己的歸納是否正確。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察語言現(xiàn)象，主動(dòng)思考邏輯關(guān)系，獨(dú)立分析語篇結(jié)構(gòu)，嘗試總結(jié)規(guī)律，歸納概括思維能力得到提升。

2.3?學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)生的建構(gòu)思維能力。建構(gòu)是指學(xué)生結(jié)合文化背景知識(shí)在已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的立體結(jié)構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上形成新的概念的過程。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生通過不同的真題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)、學(xué)中用，建構(gòu)新的、自己以前不知道概念或者知識(shí)。例如：教師由淺入深的設(shè)計(jì)例題，從Sentence with a Gap到paragraph with a

gap（gaps），學(xué)生以真實(shí)的語言情景為載體，從單句到段落，發(fā)現(xiàn)閱讀理解七選五解題技巧：尋找線索詞例如反義詞、因果關(guān)系等，在分析過程中，學(xué)生建構(gòu)了七選五題型的解題系統(tǒng)方法。這種圍繞階梯型任務(wù)進(jìn)行的思維活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參加的積極性，而且提升了學(xué)生建構(gòu)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)信任的思維情境，形成主動(dòng)思考的習(xí)慣

在教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)傾聽、尊重學(xué)生歸納的各種觀點(diǎn)和假設(shè)，不求全責(zé)備，鼓勵(lì)學(xué)生端正思考態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)思考、不回避問題，解決問題的習(xí)慣。

4.結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程。教師要依據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要求和特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有知識(shí)，探索語言規(guī)律，主動(dòng)建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.

[2]?劉忠保.例談初中英語語法課上學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)，《中學(xué)外語教與學(xué)》，2017年第8期.