【摘要】在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，改善教學(xué)質(zhì)量，是教師需要肩負(fù)的重要責(zé)任。為了強(qiáng)化相關(guān)人員的認(rèn)識，本文就任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;大學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用;分析

【作者簡介】周虹，講師，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師多采用的大都是“滿堂灌”的教學(xué)思路，讓學(xué)生被動地接受那些知識內(nèi)容，這種方法雖然可以幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，但是大家對于英語這門學(xué)科交際功能的認(rèn)識卻受到了負(fù)面的影響，對于后期語言學(xué)習(xí)能力的提升大為不利，要想改善這方面的問題，教師可以試著應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來深化英語教學(xué)的內(nèi)涵性，讓學(xué)生由原來的被動接受，變成主動的探究。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵性分析

任務(wù)教學(xué)法，是當(dāng)前一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的教學(xué)模式，其將語言應(yīng)用的基礎(chǔ)性理論，變化為了具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方法，這種方法的核心，便是有目的的利用交際活動，或者是引導(dǎo)學(xué)生為了完成某個目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程，簡單來分析，任務(wù)教學(xué)法比較重視學(xué)生間的信息溝通，教師在教學(xué)過程中，可以圍繞某個特定的語言項目，或者是交際目的，設(shè)計出一些目標(biāo)明確，且可操作性較強(qiáng)的任務(wù)化教學(xué)活動，大家通過溝通、解釋、表達(dá)、交涉和協(xié)商等語言活動來執(zhí)行任務(wù)，并最終掌握相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用原則

在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，對于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，教師也需要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的原則性。首先，要保障語言、情境等內(nèi)容的真實(shí)性，符合英語教學(xué)的規(guī)律和功能，進(jìn)而時學(xué)習(xí)者可以保持在一種比較真實(shí)、自然的狀態(tài)，以此來對語言內(nèi)容進(jìn)行深層次的體會;其次，形式要同功能結(jié)合起來。設(shè)計任務(wù)的時候，要確保語言的形式與功能結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的積極性;最后，則是要強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成一些特定的任務(wù)，來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們品嘗到成功的喜悅感，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)的主動性。

三、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的時候，教師要對其三個應(yīng)用階段展開切實(shí)的掌控，分析任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，從通俗易懂的角度分析，任務(wù)前階段所代表的是準(zhǔn)備階段，而任務(wù)中階段代表的則是教學(xué)實(shí)施階段，任務(wù)后階段代表的是驗(yàn)收與提升的階段。在具體應(yīng)用的過程中，對于任務(wù)的設(shè)計，教師不僅僅要考慮到語言的可操作性，還有考慮到其是否具有交際性。

1.任務(wù)前階段。例如針對一篇課文，教師在教學(xué)之前，可以要求大家以小組為單位對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，同時大家對于所收集到的資料，展開進(jìn)一步的歸納、篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，進(jìn)而歸納出文章的提綱。在這個過程中，學(xué)生占據(jù)著很大的主動權(quán)，當(dāng)然，可能有些學(xué)生的基礎(chǔ)不是十分的牢固，像對于文章中的生詞、短語，還有難句，教師不妨鼓勵他們進(jìn)行標(biāo)注、討論，進(jìn)而掃除在閱讀上出現(xiàn)的障礙，針對這個環(huán)節(jié)，如果有討論小組出現(xiàn)問題，教師也應(yīng)該在第一時間進(jìn)行糾正，幫助他們認(rèn)識錯誤，而且通過對全班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，教師還可以將其中比較普遍的內(nèi)容。

2.任務(wù)中階段。語言教學(xué)的關(guān)鍵是語言知識，而最終目的是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的語言能力，要想幫助學(xué)生獲得語言能力，教師需要讓他們對語言規(guī)則、知識進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)方法的時候，首先，教師要在教材內(nèi)容上做足功夫，不妨試著創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生解決情境訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題來完成相應(yīng)的交際任務(wù)，師生互動、生生互動的形式，都能大大強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體氛圍;其次，教師根據(jù)前一階段學(xué)生的表現(xiàn)，利用具體任務(wù)來完成這一階段的訓(xùn)練活動，像設(shè)計小組討論、兩人對話、角色扮演和采訪交際等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言，提升其交際興趣。

3.任務(wù)后階段。這一階段的教學(xué)內(nèi)容，主要是對之前各個任務(wù)的訓(xùn)練情況展開總結(jié)。主要可以從兩個方面入手，第一，在課堂內(nèi)，學(xué)生可以通過對課文進(jìn)行復(fù)述，或者是寫作的方式，來深化自己的理解，加深印象，在這個過程中，教師也需要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，利用表格來統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)據(jù)，分析自己在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時出現(xiàn)的問題，爭取在下次做到更好。第二，由于課堂時間有限，對于課外，教師不妨布置一些相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生營造出相應(yīng)的訓(xùn)練氛圍，像課外時間中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開辦一些英語學(xué)習(xí)協(xié)會，定期舉辦英語演講比賽、辯論賽等活動，深化大家的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，對于任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要抱有開放性的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析出相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，以此來鞏固課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生建立更為有效的英語學(xué)習(xí)認(rèn)識。

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