代衛(wèi)英

幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的幼兒文學(xué)文化素養(yǎng)具有重要意義。幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革始終沒有停息，如何進行行之有效的課堂教學(xué)還亟待解決。本文基于幼兒文學(xué)教育現(xiàn)狀，從幼兒文學(xué)的課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)效果評價等方面進行分析，探索適宜于高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)課程教學(xué)模式。

幼兒文學(xué)作品是幼兒接觸最早的文學(xué)樣式，對幼兒認知和人生發(fā)展有著啟蒙作用。作家曹文軒說：“孩子是民族的未來，兒童文學(xué)作家是民族未來性格的塑造者。”一語道出幼兒文學(xué)對幼兒思維習(xí)慣、審美趣味、性格塑造有著不可替代的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”?！毒V要》明確指出幼兒教師應(yīng)該是幼兒與優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品之間的橋梁，是引領(lǐng)幼兒認知世界，提升審美能力，培養(yǎng)語言運用能力的啟蒙者和引路人。因此，結(jié)合幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀并探索一種適宜于高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)課程教學(xué)模式，對于提升幼兒教師教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的意義。

一、幼兒文學(xué)教育現(xiàn)狀

幼兒文學(xué)作為一門學(xué)前教育文化基礎(chǔ)課程，任教教師多為中文專業(yè)的教師，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂多以文本分析、鑒賞，創(chuàng)編技巧指導(dǎo)為主要教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合于?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情。?？茖哟蔚膶W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)相對較低，作為教師進行幼兒文學(xué)作品鑒賞、改編、創(chuàng)作等教學(xué)活動時，可能會力不從心，造成幼兒的學(xué)習(xí)效果差，使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣。目前越來越多幼兒教師認識到幼兒文學(xué)不僅要構(gòu)建學(xué)生知識體系，同時也應(yīng)重視技能的訓(xùn)練。因此在進行幼兒文學(xué)理論教學(xué)的同時，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀欣賞能力和文學(xué)創(chuàng)編能力，同時還要完成作品組織或幼兒園實踐等教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)重與課時量有限的矛盾，很多教學(xué)任務(wù)不能充分展開，并且，幼兒文學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容多與《幼兒教師口語》《幼兒園語言活動設(shè)計》《幼兒童話故事講述》等課程重合交叉。

二、幼兒文學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）實用與審美結(jié)合的課程理念

“課崗證融合”是指在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中加入《幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師所要求的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求，在教學(xué)中結(jié)合崗位實際教學(xué)活動，融入幼兒教師資格證考試需求，形成基于幼兒文學(xué)課程學(xué)習(xí)、崗位實踐和獲取證書三者相融合的課程體系。具體來說，就是將幼兒教師所應(yīng)該具備的幼兒文學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和崗位實踐能力有效地融入到幼兒文學(xué)課程當(dāng)中，形成基于“課崗證融合”的幼兒文學(xué)課程教學(xué)模式。

同時，幼兒文學(xué)課程教學(xué)還必須堅持審美性原則，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的“自我中心”“泛靈”“游戲”等審美趣味和對兒童情趣的理解。幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以稚拙、純真、充滿趣味的優(yōu)秀作品，熏陶學(xué)生對幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升對對幼兒文學(xué)獨特審美情趣的感受、捕捉和傳達美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。

（二）知識與能力并重的教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論主張以探究式教學(xué)為主，注重學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)，主張理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。教師應(yīng)結(jié)合?？茖W(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法和“讀學(xué)賞創(chuàng)做”的五步教學(xué)法進行教學(xué)。下面重點說五步教學(xué)法。五步教學(xué)法是以學(xué)前教育尤其是幼兒園教育實踐需要為依據(jù)，突出知識講解與學(xué)生實踐能力提高的有效融合，旨在拓展幼兒文學(xué)知識積累和提高學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握必備的文學(xué)知識、初步應(yīng)用能力和讀、賞、創(chuàng)的能力。切實做到以探究式教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與實際教學(xué)能力。

以童話教學(xué)為例，教師可以具體通過以下方式進行。安排童話閱讀篇目，以測試或者作品推薦的方式檢驗學(xué)生閱讀效果;理論學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生小組課下自學(xué)，上課講解給其他同學(xué)聽，教師點撥指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程重難點;指定十篇幼兒園常用童話故事，學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的幼兒語言活動方案，教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞童話;童話創(chuàng)編采用任務(wù)驅(qū)動的方式將編、創(chuàng)、演結(jié)合起來，其過程為個人創(chuàng)編——小組互評修改——教師指導(dǎo)——小組精選修改——精品表演——再次修改。

（三）注重過程性教學(xué)評價

幼兒文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)重在構(gòu)建學(xué)生知識體系，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)編能力。無論如何改革幼兒文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)都不會改變，由此對于幼兒文學(xué)課程的教學(xué)效果評價可以采用以下方式。首先，可采用傳統(tǒng)的閉卷考試，創(chuàng)建試題時注重從傳統(tǒng)的識記轉(zhuǎn)為應(yīng)用性、靈活性較強的試題，試題內(nèi)容貼近幼兒園實際教學(xué)活動。其次，將閱讀、鑒賞、創(chuàng)編能力測試，設(shè)計為過程性評價，教師可以將學(xué)生閱讀檢測、活動效果評估、創(chuàng)編作品等，以一定的比重納入學(xué)生的最終成績中，合理設(shè)計學(xué)生總結(jié)性評價與過程性評價占總成績的比例，使學(xué)生知識與能力并重。課程評價可以說是課程教學(xué)改革實施的有機組成部分，也是檢測課程改革效果的有效手段和反饋機制。教師應(yīng)重視分析課程評價結(jié)果，以此來指導(dǎo)幼兒文學(xué)課程教學(xué)的調(diào)整和改革。

三、結(jié)語

由此可見，幼兒文學(xué)課程作為一門學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、語言表達能力、鑒賞創(chuàng)編能力、審美能力具有重要意義。在幼兒園教學(xué)活動實踐中，幼兒文學(xué)滲透于語言、社會、健康、藝術(shù)、科學(xué)各個領(lǐng)域，良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)秀幼兒教師的必備條件之一，學(xué)前教育應(yīng)注重不斷提升教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

（泊頭職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文系2019年度職業(yè)院校教育類教指委學(xué)前教育專業(yè)課題“基于‘課崗證融合背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化學(xué)科教學(xué)實踐研究”（項目編號：2019XQJYKT19）的階段性研究成果之一。