【摘要】英語寫作是英語語言輸出的重要技能，在全球化的背景下英語寫作教學(xué)顯得尤為重要。大學(xué)英語寫作教學(xué)構(gòu)建多元反饋模式對(duì)于提升學(xué)生寫作水平及加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和語言學(xué)習(xí)等方面具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語寫作;教學(xué);多元反饋模式

【作者簡(jiǎn)介】張阿麗（1979.08-），女，陜西寶雞人，山東理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教育。

前言

寫作反饋就是讀者在閱讀英語作文后為寫作者修改作文的信息。多元反饋模式構(gòu)建即在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中對(duì)寫作成果從自我、同伴、學(xué)習(xí)工具、老師等多方面多元化的反饋及修改的一種教學(xué)模式。大學(xué)英語寫作不僅是英語語言輸出的重要技能，同時(shí)也是衡量學(xué)生英語語言應(yīng)由能力的方式。但目前大學(xué)英語針對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生主要采取大班教學(xué)，教師自然難以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)反饋，自然很難提升英語寫作水平，并且多數(shù)的大學(xué)英語教學(xué)處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法單一化，主要注重聽、說，并且也沒有對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)單獨(dú)的英語寫作課程，大多的大學(xué)英語教師忽視寫作技能的訓(xùn)練，再加上教師隊(duì)伍不注重教學(xué)技能的提升與訓(xùn)練等方面的因素，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平偏低。本文基于寫作教學(xué)中多元反饋模式構(gòu)建的意義及大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，通過課堂及課后延伸教學(xué)相結(jié)合，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中構(gòu)建多元化的寫作反饋模式。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)中多元反饋模式構(gòu)建的意義

眾所周知，英語是全球的通用語言，而英語寫作是英語語言輸出的重要技能，在經(jīng)濟(jì)、文化日益全球化的今天，英語寫作顯得尤為重要，因而也引起來廣大教師及學(xué)生的重視。構(gòu)建多元反饋模式是英語寫作教學(xué)的重要方法，對(duì)于提升學(xué)生寫作水平及加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和語言學(xué)習(xí)等方面具有重要意義。

首先，構(gòu)建多元反饋模式更能提高學(xué)生的寫作水平。在寫作完成后，往往會(huì)存在各種各樣的問題，通過多元反饋模式可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、修改錯(cuò)誤，提升寫作水平。其次，構(gòu)建多元反饋模式有利于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和語法學(xué)習(xí)。寫作是通過一定的語法規(guī)律將一個(gè)個(gè)的詞匯串聯(lián)起來，形成語句，表達(dá)文義。多元反饋模式構(gòu)建能夠很好地訂正詞匯和語法錯(cuò)誤，有利于學(xué)生在寫作過程中強(qiáng)化詞匯記憶和進(jìn)行語法訓(xùn)練。最后，構(gòu)建多元反饋模式有利于減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)即由學(xué)生寫作完成后交由老師批改，即學(xué)生的寫作直接來源于老師反饋，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些學(xué)習(xí)焦慮。多元反饋模式可由自己、同伴、學(xué)習(xí)軟件等多元化方式對(duì)作文進(jìn)行反饋，有助于降低學(xué)生的寫作焦慮，減輕學(xué)生壓力，在輕松的寫作教學(xué)氛圍中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中多元反饋模式構(gòu)建的策略

大學(xué)英語寫作教學(xué)中多元反饋模式構(gòu)建的策略主要從兩個(gè)方面著手，一方面是課堂寫作教學(xué)的多元反饋模式構(gòu)建，另一方面是課后延伸教學(xué)的多元模式構(gòu)建。由于大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，因而課后延伸教學(xué)的多元化模式構(gòu)建占據(jù)主要部分。

1.課堂寫作教學(xué)的多元反饋模式構(gòu)建。課堂是大學(xué)英語寫作教學(xué)主要的，也是最重要的方式，因而利用好課堂構(gòu)建多元反饋模式也是大學(xué)英語寫作教學(xué)重要方式。首先，教師先對(duì)某一寫作話題進(jìn)行分析，對(duì)其范文進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解應(yīng)如何寫作。其次，教師可選擇某一話題作為該次課堂的寫作任務(wù)，并且針對(duì)寫作任務(wù)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先讓各個(gè)小組內(nèi)針對(duì)該話題進(jìn)行討論，表達(dá)各個(gè)成員的想法和觀點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。然后進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，由各個(gè)小組內(nèi)利用手機(jī)等相關(guān)工具，從網(wǎng)上獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)獲得的資源進(jìn)行篩選，選擇能夠支撐各本組主題的相關(guān)資料。第四個(gè)環(huán)節(jié)，以小組為單位，各自陳述本組的寫作觀點(diǎn)、框架、相關(guān)論據(jù)以及存在的疑問等，然后由其他小組的進(jìn)行反饋，或?yàn)樵摻M提供一些相關(guān)補(bǔ)充資料及建議。第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師在傾聽學(xué)生的發(fā)言后，根據(jù)學(xué)生們的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，以及提出相關(guān)的建議。最后，讓各組成員根據(jù)本組的觀點(diǎn)、框架等課后完成寫作，給老師提供相關(guān)的寫作成果。

2.課后延伸教學(xué)的多元模式構(gòu)建。因?yàn)閷?duì)于非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間有限，且也沒有單獨(dú)開設(shè)寫作課程，因而課后延伸教學(xué)是大學(xué)英語寫作教學(xué)的多元反饋模式構(gòu)建的重要部分。

首先是初稿的完成和自我反饋。通過課堂上的教學(xué)和討論，學(xué)生已經(jīng)掌握了支撐材料和寫作的框架。在課后，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)課堂上同學(xué)及老師的反饋獨(dú)立完成寫作后，先由學(xué)生自己對(duì)自己所寫文章進(jìn)行反復(fù)研讀，查看文章中是否存在錯(cuò)誤，然后在進(jìn)行訂正。自我反饋有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是學(xué)習(xí)小組的同伴反饋。在學(xué)生進(jìn)行自我反饋后，將所寫文章交由同伴進(jìn)行反饋，在同伴之間進(jìn)行相互反饋。同伴由學(xué)生自主尋找，可以是組內(nèi)成員，亦可是他組成員。通過同伴反饋可以發(fā)現(xiàn)同伴及自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

再次是利用學(xué)習(xí)軟件自動(dòng)反饋。在回收到同伴反饋后，根據(jù)同伴反饋的合理建議再次將自己的文章進(jìn)行訂正，再利用網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)軟件如“批改網(wǎng)”等進(jìn)行評(píng)閱，大多軟件會(huì)自動(dòng)批改并打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。學(xué)生不僅可以根據(jù)學(xué)習(xí)軟件反饋的相關(guān)修改意見對(duì)自己文章進(jìn)一步修改，并且還可以通過軟件所給的分?jǐn)?shù)更好的認(rèn)識(shí)自己的寫作水平。

最后是教師反饋。通過上述的反饋和修改后，學(xué)生已經(jīng)得到相對(duì)完善和成熟的文章，教師可以提升其反饋的層次，如學(xué)生作文的內(nèi)容、觀點(diǎn)、框架等方面進(jìn)行反饋。最后由學(xué)生修改結(jié)稿，再交由教師查看，并打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

大學(xué)英語寫作的多元化反饋模式構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的聽、說的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秀峰，張倩.基于多元反饋模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].海外英語，2016（03）.