【摘要】大學英語傳統(tǒng)教學在“互聯網+”日益盛行的當今，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學只有加快改革，才能適應“互聯網+”時代要求，催生并創(chuàng)建出以互聯網為基本依據的多元化大學英語教學模式。也只有這樣，才能進一步深化推動教學改革，才能使大學英語教學更趨向于現代化，培養(yǎng)出更多的英語人才。本文以“互聯網+”時代為背景，探討大學英語學的兩面性，面臨的挑戰(zhàn)、現狀，以及改革和發(fā)展的具體措施。

【關鍵詞】“互聯網+”時代;大學英語;教學改革;教學發(fā)展

【作者簡介】張莉（1979-），女，漢族，河南許昌人，鄭州航空工業(yè)管理學院外國語學院，講師，研究生，研究方向：語言學。

伴隨“互聯網+”發(fā)展趨勢愈加明朗，在大學英語活動中引入多元化的英語教學方式，如翻轉課、慕課及微課等，極大推動了大學英語教學的深入及改革，這種模式毫無疑問地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學理念，而且為提升大學英語教學質量提供了很好的機遇。結合英語教學和互聯網技術，從而有效推進改革及課程創(chuàng)新，是教師在英語教學中應該推行的改革措施，不僅創(chuàng)新了教學模式，而且使教學課堂更加多元化，即使學生的積極性得到提高，又保障了英語教學效果。

一、“互聯網+”時代背景下大學英語教學的兩面性

在“互聯網+”時代，教學資源變得更加多元化，且教學不再是由教師全部掌控教學資源，各種獲取資源的渠道層出不窮，打破了曾經課堂是唯一資源提供渠道的局限。正是互聯網這一開源、開放且多元化的特性，以其強大的搜索、存儲及包容的心態(tài)，將大量的知識及信息集中在一起，從而創(chuàng)建出了學科領域龐大的信息庫。面對浩如煙海的信息資源，學生獲取信息的渠道更加多元化，也更加主動，從更多的角度對學習內容加以甄別，從而做出符合自身所需選擇。

盡管互聯網給大學英語教學提供很多便利，但是也遭遇一定問題，具體體現在如下兩點：1.學生需要通過一種方式，有效整合、吸收、內化互聯網平臺信息及課堂教學內容;2.學生如何從冗雜的信息庫中對目標信息加以搜索，同時對該信息的真假給予一定甄別，這兩方面便是大學英語教學面臨的現實問題。

慕課、翻轉課堂、微課等新型模式的出現，改變了傳統(tǒng)課堂教學，尤其在教學組織方面，平等多元的互聯網信息共享，使得新的課堂教學模式得到一定程度的推動。傳統(tǒng)的大學教學模式已經被“互聯網+”教育所顛覆，當組織及安排英語課堂教學時，打破了英語學習場所的限制，學習時間變得更加充裕，而非僅在課堂上;重新安排、調整及規(guī)劃課堂教學時間，對英語課堂中師生關系、教學關系等進行重新定義，及時反饋學生的學習效果，便是當今大學英語教師應當特別關注的問題。

二、“互聯網+”時代背景下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學方式受到挑戰(zhàn)?！盎ヂ摼W+”時代背景下的大學英語教學，改變傳統(tǒng)教學模式，體現在以下兩個方面：（1）傳統(tǒng)教學模式，教師是知識的主導，也就是知識的絕對掌控者，而學生是被接受知識的對象，也可以說是知識的接收器，無選擇權，但是“互聯網+”教學模式卻“反客為主”，學生成為知識信息的主導者，不僅有自主選擇的權利，還可以與教師形成良好的互動，使教師身份從主導者變?yōu)橐龑д?，使學生可以獲得更多豐富有用的大量信息;（2）新型的大學英語教學不再是傳統(tǒng)教學中將教材作為填鴨式的單一模式，在微課、慕課等教學方式不斷涌現的情況下，教材變得更加開源，教學內容也變得豐富多彩，整個教學模式發(fā)生翻天覆地的變化。

2.學習理念受到挑戰(zhàn)。將自主學習、合作學習作為主要的學習方式，是“互聯網+”背景下大學英語教學的基本特點，這種教學模式使學生的學習方式變得更加多元，開放性的知識及信息在“互聯網+”時代背景之下越發(fā)明顯。因此，學生對知識的獲得，比之前更加多元。這樣，教師可以通過互聯網平臺掌握豐富的教學資源，便于更好地教育學生，從而有效提升及發(fā)展學生的自主學習能力。學生在互聯網平臺可以立足自我實際，及時搜索所需資料，從而更好地完成自學，該方法與傳統(tǒng)教學相比，具有一定的針對性，因此可獲得更好的效果。此外，學生在學習過程中不再局限于地點及時間，而是可以自由掌握學習時間，重復進行學習，從而提升整體的學習效果。

三、“互聯網+”時代背景下大學英語教學現狀

盡管“互聯網+”背景下大學英語教學正在朝著開放、多元、人性化的方向健康發(fā)展，但是由于我國傳統(tǒng)的教學模式長期處于填鴨式教學模式，其“互聯網+”教育還沒有得到真正實現，可見成效的是將一些信息技術應用于傳統(tǒng)課堂，從而賦予傳統(tǒng)課堂現代化意義。比如課堂引入PPT，這種新型教學工具并不便于在手機上閱讀和學習，這是其局限性。此外，盡管有信息技術幫助，教師可以提升教學效果，但是多數教師對英語語法進行讀寫教學時，仍然是讓學生對單詞展開機械性記憶，而口語教學環(huán)境并沒有體現，這樣很難提升學生的英語學習興趣，無法構成一個有機的讀寫教學機制，也是出現啞巴英語的原因。此外，多數學生依賴傳統(tǒng)的教學模式，習慣依照教師的指令進行學習，很少建立師生間的互動，無法充分發(fā)揮學生的學習主導作用，也很難提升自我學習效率，學生并沒有掌握學習策略，尤其在互聯網中，學生不知道如何運用這一個新型工具，學習目標缺乏，學校起步困難，造成大量時間和精力被浪費。

四、“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展措施

1.使用多元化的教學方式。在互聯網背景下，教學方式是大學英語教學改革及發(fā)展中最為凸顯的關鍵之處，教師在這種教學環(huán)境中，可以通過微課、慕課兩種方式展開教學，從而推動大學英語教學改革及發(fā)展。

微課。這種教學方式在“互聯網+”背景下較為普遍，教師通過微課進行教學和創(chuàng)新，以此推動大學英語教學改革。所謂“微課”指基于特定的知識點，或者特定的教學環(huán)節(jié)，通過互聯網技術設計出一小段視頻，之后借助網絡和學生及時分享，從而實現教學創(chuàng)新。

慕課。這種教學方式在大學英語教學過程中較為普遍，同樣是借助互聯網開展一系列教學活動，師資水平、課程安排及地點等因素并不會對整個教學活動造成干擾，從而真正有效整合教學資源、平臺及師生等方面因素。所以，教師可以對慕課這一教學方式進行積極應用，同時結合翻轉課堂，使學生的主體地位得到有效提升，增強學生在英語教學過程中的學習能力及習慣，提高學生在實踐過程中的英語應用水平。

2.構建多元化的互動環(huán)境。對學生的學習興趣、英語教學質量的激發(fā)及提升，不僅需要開展多元化的教學方式，還需通過打造多元化的互動環(huán)境，使大學英語教學在“互聯網+”時代背景下得到改革與發(fā)展。為此，對其進行如下分析：①構建微信學習平臺。教師可借助互聯網中的微信平臺，從學生的實際學習情況入手，創(chuàng)建大學英語微信學習平臺，通過微課公眾號及個人客戶端，將教學資料傳輸給學生，從而快速便捷地提升學生的學習效果;②創(chuàng)建移動夢網教學系統(tǒng)。隨著“互聯網+”技術日益成熟，大學英語教學中可以實現全面覆蓋移動互聯網，創(chuàng)建集師生互動、教學評價、教師教學、學生自主學習、大學英語教學管理等多元化的教學系統(tǒng)，不僅拓展及豐富英語教學，使學校動態(tài)信息得到有效管理及發(fā)布，還使大學教育管理實效性得到最大限度地提升，從而促進學生個性化發(fā)展。

五、結語

大學英語教學身處“互聯網+”教育時代大背景下，必然面臨各種挑戰(zhàn)和機遇，需要教師及時轉變傳統(tǒng)的教學思維，充分利用各種信息技術和資源，創(chuàng)新教學方法和內容，為學生打造良好的教學環(huán)境。教師需要掌握“互聯網+”時代背景下的有效信息，創(chuàng)新教學實踐，于海量信息中挖掘優(yōu)質的教學資源，豐富教學經驗，為學生創(chuàng)建豐富多樣的教學方式及提升教學水平，從而使英語教學改革與發(fā)展得到有效推動，為大學英語教學發(fā)展提供良好的保障。

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