安徽

2019年的高考結(jié)束后僅僅幾天，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。就推進(jìn)普通高中教育教學(xué)改革、全面提高普通高中教育質(zhì)量進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。這是新世紀(jì)以來國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的第一個(gè)關(guān)于推進(jìn)普通高中教育改革的重要綱領(lǐng)性文件，意義重大，影響深遠(yuǎn)。可以想見，基礎(chǔ)教育的重要性，尤其在高中階段的教育，關(guān)系國家與民族的未來，不是只存留于口號(hào)，而是“事無巨細(xì)”體現(xiàn)為文件，“抓鐵有痕”落實(shí)為行動(dòng)。其中，“深化考試命題改革”部分提出：“實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”“優(yōu)化考試內(nèi)容”“創(chuàng)新試題形式”“科學(xué)設(shè)置試題難度”。據(jù)此，新一輪的考試改革必將拉開帷幕。筆者擬就實(shí)用類文本閱讀立言，以2019年全國卷Ⅰ試題(包括選材)為例，提出有關(guān)“?！迸c“變”的思考，以備廣大師生參考。不當(dāng)之處，敬祈指正。

一、命題分析

首先分析材料的選擇與組織。

從材料的選擇來看，偏小眾的“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)修復(fù)”雖然在考后不無爭議，但它充分體現(xiàn)了中國技術(shù)的世界影響，無論是樹立文化自信，還是重視科技創(chuàng)新，這都是很好的材料；從語文學(xué)科的角度考慮，實(shí)用類文本閱讀考查考生對(duì)信息的理解、篩選、概括以及分析等能力，其實(shí)信息的類別不應(yīng)該有所限定，“小眾”或“大眾”在不同的歷史時(shí)期及不同的領(lǐng)域，并不是一個(gè)靜態(tài)的存在，我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)不同的閱讀領(lǐng)域，獲得豐富的信息與資源，提升自身的技能與素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

從材料的組織來看，全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀的三則材料分別為“概念的闡述”“重要特征列表”“經(jīng)典案例的介紹”，從“概念”到“特征”再到“案例”，各材料相對(duì)獨(dú)立又構(gòu)成體系，圖文兼并，是非常成熟的結(jié)構(gòu)形式，既符合人們對(duì)事物或事理的認(rèn)知規(guī)律，又貼近考生閱讀與理解的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)出了“實(shí)用類文本閱讀”命題三年以來不斷摸索所得出的重要成果——在真實(shí)的情境中，考查考生對(duì)語文重點(diǎn)知識(shí)的掌握與核心素養(yǎng)。

可以推測，2020年的“實(shí)用類文本閱讀”，在材料的選擇上仍然會(huì)堅(jiān)持引導(dǎo)社會(huì)正向輿論的原則，無論是關(guān)系國計(jì)民生的重大事項(xiàng)，還是僅僅在小范圍內(nèi)為人所知的冷門僻典，反映國家成績、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展是其共同特征；而在材料的組織上，“概念”“特征”與“案例”三位一體，既有全面認(rèn)識(shí)，又有重點(diǎn)突破。因此，在復(fù)習(xí)過程中，無論是教師模擬命題，還是學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律，對(duì)兩者都應(yīng)充分考慮。

其次分析命題的內(nèi)容與形式。2019年的“實(shí)用類文本閱讀”命題相較往年有較為顯著的變化。

第一道選擇題考查對(duì)重要概念(“修復(fù)”)的理解，這是往年所沒有的，而該題恰與“材料一”闡述的相關(guān)概念密切相關(guān)，與其理解為一種巧合，不如理解為一種命題方向?？梢哉f，如果不能準(zhǔn)確理解重要概念，那么學(xué)生對(duì)以概念為核心組合而成的各類信息大概只能是模糊的理解。再考慮到往年(尤其是2018年)的兩道選擇題，無論是考查所涉及的文本內(nèi)容還是所需要的學(xué)生能力方面，都極為近似，這種命題的變化，我們更不能等閑視之。

第二道選擇題則一如既往地考查對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括與分析，這在情理之中，也極有可能會(huì)繼續(xù)保持，全面考查學(xué)生信息性閱讀的能力。雖然B選項(xiàng)因?yàn)闆]有充分利用好圖表(也就是“材料二”的全部內(nèi)容)而受到不少詬病，但四個(gè)選項(xiàng)關(guān)涉了三則材料，選項(xiàng)的表述盡可能融合了不同信息，這道題仍然可圈可點(diǎn)。

第三道題本身沒有問題，但參考答案卻引起熱議——所有的答案要點(diǎn)均來自“材料三”，且集中在第一段(長不過一百余字，信息密度過大)，表述又極為明確，稍作轉(zhuǎn)換即為答案。雖然命題人可以辯解——對(duì)答題要點(diǎn)的判斷、提取、整合，仍然需要立足于全篇的閱讀與整體理解。不過，這仍然無法改變對(duì)其“非常規(guī)且難以持續(xù)”的判定。當(dāng)然，這道題延續(xù)了2018年考查的“分析”而區(qū)別于2017年考查的“概括”(2017年與2018年考查的都是信息區(qū)別，2019年考查的是信息聯(lián)系)。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師應(yīng)有所注意：“分析”和“概括”指向不同的能力要求，前者重在“認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系”，需要“解釋”，后者重在“把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起”，需要“提煉”，差異比較明顯。仍以第三道題為例，如果是“概括”受損原因，“形成于18世紀(jì)”可以視為有效回答，而“分析”則不然，“形成于18世紀(jì)”為什么是“受損原因”需要一定的解釋，正確答案是“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”；同樣的道理，參考答案第③點(diǎn)表述為“毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存”，第一分句為事實(shí)，第二分句為解釋。

二、“常”與常中之變

首先，討論“實(shí)用類文本閱讀”的文本形式。2017年，全國卷首選非連續(xù)性文本作為“實(shí)用類文本閱讀”的文本形式，接下來兩年，三套全國卷沿用這一文本形式，可以確定，在最近一段時(shí)期內(nèi)，非連續(xù)性文本仍然會(huì)被沿用，這是由信息時(shí)代的基本特征所決定的。在信息時(shí)代，獲取信息、建立信息關(guān)聯(lián)并處理相關(guān)信息，是優(yōu)秀人才的必備能力。相較連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本在信息考查方面更具優(yōu)勢，也更具現(xiàn)實(shí)意義。

但“?！敝幸灿邢鄳?yīng)的變化。此類非連續(xù)性文本是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)(如2017年全國卷Ⅰ與2019年全國卷Ⅰ)，還是以單純文字的形式呈現(xiàn)(如2018年全國卷Ⅰ)，并不能根據(jù)奇偶年簡單推定，因有圖與否，不僅關(guān)涉這一部分的命題，且與“語言文字運(yùn)用”板塊是否考查圖表密切相關(guān)，需要綜合全卷而觀察之。全國卷的考查素來留意圖文轉(zhuǎn)換，例如2015年全國卷的第17題考查了“郵票”的“構(gòu)圖要素”與“圖形寓意”(全國卷Ⅰ寓意為“保護(hù)水環(huán)境、拒絕水污染”，全國卷Ⅱ寓意為“各國應(yīng)齊心協(xié)力、維護(hù)和平”)；2016年考查對(duì)“構(gòu)思框架”(全國卷Ⅰ為“中華文化體驗(yàn)”，全國卷Ⅱ?yàn)椤爸袊鴫粞葜v賽”，全國卷Ⅲ為“某高中迎新生晚會(huì)”)的理解與表述；2017年，三套全國卷開始采用非連續(xù)性文本，皆為圖文綜合形式，這一年的三套全國卷的語言文字運(yùn)用部分均未考查圖表；2018年，全國卷Ⅰ沿用非連續(xù)性文本的命題形式，但沒有圖表，語言文字運(yùn)用部分再現(xiàn)“流程圖”，而全國卷Ⅱ沿用非連續(xù)性文本的命題形式，且圖文結(jié)合，而語言文字運(yùn)用部分第一次沒有和全國卷Ⅰ保持一致，考查了“仿寫”；2019年，全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀再次采用非連續(xù)性文本的命題形式，且圖文結(jié)合，語言文字運(yùn)用部分考查了“壓縮”，全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ則似乎是一次例外，但全國卷Ⅱ第4題四個(gè)選項(xiàng)均以圖表形式呈現(xiàn)，全國卷Ⅲ作文材料以漫畫形式呈現(xiàn)，皆見命題人之整體設(shè)計(jì)。有鑒于此，與其臆測2020年非連續(xù)性文本的具體形態(tài)，不如指導(dǎo)學(xué)生練好基本功。信息時(shí)代既是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是圖表時(shí)代，就全國卷(尤其是全國卷Ⅰ)多年的命題情況而言，考查圖表幾乎是必然的，因此，提升學(xué)生相關(guān)的應(yīng)試技能與核心素養(yǎng)，教師切不可掉以輕心。

2015—2019年高考全國卷中圖表的呈現(xiàn)

其次，討論命題的內(nèi)容與形式。2019年全國卷Ⅰ“實(shí)用類文本閱讀”首次考查學(xué)生對(duì)重要概念的理解，并將其設(shè)置為第一道選擇題，類似的考查曾經(jīng)在2014年全國卷Ⅰ的“論述類文本閱讀”中出現(xiàn)，但并未延續(xù)。就實(shí)用類文本的性質(zhì)而言，對(duì)應(yīng)歷年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求，可見對(duì)“重要概念”的考查實(shí)不應(yīng)長期缺席。如果第一道題考查重要概念，第二道題考查對(duì)信息的理解(“相關(guān)內(nèi)容的概括與分析”其實(shí)也是一種“理解”)，第三道題考查對(duì)信息的篩選與整合，則命題點(diǎn)明晰，考查面寬廣，不失為今后實(shí)用類文本閱讀命題的方向，也是我們備考的方向。

三、“變”與變中之常

首先討論文本及命題的呈現(xiàn)次序。2019年現(xiàn)代文閱讀有三大板塊，先后次序?yàn)椤罢撌鲱愇谋鹃喿x”“實(shí)用類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”，這是由考前發(fā)布的2019年《考試大綱》做出暗示并由考場真題所證實(shí)的。2017年，三套全國卷首次采用非連續(xù)性文本，取代了以往的連續(xù)性文本，并改“選做題”(即“文學(xué)類文本閱讀”或“實(shí)用類文本閱讀”)為“必做題”(即“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”)，位置則保持不變，并延續(xù)到2018年。應(yīng)該講，無論是命題的內(nèi)容還是形式，“穩(wěn)中有變”的原則體現(xiàn)得十分充分。2020年的“實(shí)用類文本閱讀”是否仍舊求“穩(wěn)”，或者繼續(xù)前置以求“變”，筆者不得而知，但指導(dǎo)學(xué)生備考，我們必須高瞻遠(yuǎn)矚，上下求索，以期有備而無患，或者少患。

在筆者看來，“實(shí)用類文本閱讀”繼續(xù)前置(為第一大題)實(shí)有可能。其一，“實(shí)用類文本閱讀”多用說明性或陳述性語言，閱讀難度較小，而“論述類文本閱讀”多用議論性語言，理解實(shí)為不易；高考首考語文，語文首考哪一類文本，不可謂無關(guān)緊要。其二，“實(shí)用類文本閱讀”的考查多集中在對(duì)信息的理解、篩選、概括或分析上，相較“論述類文本閱讀”考查對(duì)概念的理解、對(duì)內(nèi)容的論證與綜合推斷，難度有小大之別。從考試的宏觀布局考慮，首考“實(shí)用類文本閱讀”更為合情合理，況2019年顛倒往年的“文學(xué)類文本閱讀”與“實(shí)用類文本閱讀”的呈現(xiàn)次序，已啟先例。

當(dāng)然，如果僅僅是變動(dòng)位置，對(duì)考生而言，除了會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)心理影響外，并不會(huì)提高整卷的難度；但位置的變動(dòng)，有可能伴隨命題的變動(dòng)，所以值得關(guān)注。這是其次要討論的命題形式與內(nèi)容。例如，“實(shí)用類文本閱讀”一旦前置，其第三道題改為客觀題，除現(xiàn)有的對(duì)重要概念的考查、對(duì)內(nèi)容的概括與分析的考查之外，考查對(duì)重要信息(或語句)的理解判斷，也并非毫無可能。更重要的是，這種變化很有可能會(huì)導(dǎo)致“論述類文本閱讀”部分出現(xiàn)主觀題，例如，對(duì)文本(整體或局部)內(nèi)涵的理解或分析。就“論述類文本閱讀”而言，其所包含的思想或情感的深刻，是重在信息陳述的“實(shí)用類文本閱讀”所不能比擬的，而對(duì)思想或情感的理解或分析，固然也能以客觀題的形式進(jìn)行考查，但從邏輯思辨或批判性思維的角度考慮，恐仍遜色于主觀題。

綜上所述，2020年高考“實(shí)用類文本閱讀”應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用非連續(xù)性文本閱讀形式，是否圖文兼并，則不能確定；但我們對(duì)“圖文轉(zhuǎn)換”應(yīng)予以足夠重視，此其一?！皩?shí)用類文本閱讀”是否會(huì)前置為第一大題，并由三道客觀題組成，也不能確定，但對(duì)“重要概念”的考查當(dāng)會(huì)延續(xù)，要引導(dǎo)學(xué)生高度重視，此其二。如果“實(shí)用類文本閱讀”前置(或者無須前置)，“論述類文本閱讀”是否會(huì)通過主觀題的形式考查考生對(duì)文章內(nèi)涵(論述類文本閱讀是極有內(nèi)涵的，值得考查)的理解與分析以及如何處理這種變化，在新一輪的高三復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該占有一席之地，此其三。