王曉燕

1971年，心理學(xué)家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨機抽調(diào)一些學(xué)生單獨解答一些有趣的智力難題。

實驗分為兩組，三個階段。第一個階段，兩組學(xué)生解題時都沒有獎勵;第二個階段，一組每完成一道題就得到1美元，另一組則沒有;第三個階段為休息階段，學(xué)生可以自由在原地休息。德西的研究人員持續(xù)觀察學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)獎勵組在第二階段確實十分努力，但在第三個階段繼續(xù)解題的人很少，無獎勵組則有更多的人在休息時間繼續(xù)解題。

由此，德西得出結(jié)論：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會降低工作動機。這就是說，人們在對某件事非常感興趣時，對其提供獎勵反而會削弱他對這件事的興趣。當(dāng)人們因為興趣愛好或者成就感等內(nèi)在動機而努力時，他們是為了取悅自己，使自己感到快樂和滿足。一旦加入外在獎勵，就會變得患得患失，唯恐自己的努力配不上獎勵，或者覺得獎勵配不上自己的努力。

由此可見，不恰當(dāng)?shù)莫剟顣袛嗪⒆釉械?、我們所期待他們做出的良好的行為?/p>

小金坐在垃圾桶不遠的位置，他很愛干凈，看到垃圾桶臟了就忍不住拿去清洗。老師表揚了他：“你是個干活不怕臟不怕累的好孩子。”并對同學(xué)們說小金是大家學(xué)習(xí)的榜樣。幾次之后，小金再也不主動清洗垃圾桶了。經(jīng)詢問得知，老師表揚了他之后，同學(xué)們也留意到了他的這一行為，有的同學(xué)不屑地認為他是圖老師的表揚和獎勵才這么做的。為了避免老師和同學(xué)對他的誤解，小金干脆不做了。他覺得，如果繼續(xù)清洗垃圾桶，老師和同學(xué)會猜疑自己是為了獎勵而做，他不想擔(dān)這個“罪名”，所以選擇不做。

老師表揚小金樂于助人，不怕臟不怕累，無意中拔高了他的道德高度。小金不一定有多么不怕臟不怕累，只是愛干凈的他不想忍受垃圾桶的臟而主動去清洗。這時，老師的話給了他無形的壓力，夠不著的道德高度制約著他繼續(xù)這個行為，于是，他只能停下來，減輕壓力。

當(dāng)學(xué)生做了對的事時，教師只需簡單而真誠地口頭表揚他，并說明為什么要表揚他。對于小金，教師可以這么說：“謝謝你，你讓教室的空氣更清新了。和愛干凈的你同處一個教室真好?！边@種事實性的說法沒有對行為做出主觀評價，讓行為實施者更容易接受。

孩子只有具備了積極的內(nèi)在動機，才能夠擁有更強大、更持久的成就感和滿足感，才能提升其良好行為出現(xiàn)的頻率。孩子做了家務(wù)，媽媽可以表示感謝：“謝謝你，這樣家里干凈多了。”孩子花了很長時間解答一道題，老師家長要具體而準確地表達：“遇到難題你沒有放棄，我為你勇于挑戰(zhàn)的精神感到高興?！?/p>

獎勵如藥物，請小心使用，盡量減少它的副作用。相較于功利性的獎勵，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)本身的興趣，激發(fā)每個人身上的潛在創(chuàng)造力，才是教育孩子的更持久而有效的方法。

（作者單位：廣東省化州市楊梅鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴