【摘要】根據(jù)建構(gòu)主義、人本主義和多元智能的有關(guān)理論，本研究以體育院校英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以山東體育學(xué)院2017級英語專業(yè)1班和2班99名學(xué)生為調(diào)查對象，基于《英語寫作基礎(chǔ)教程（第二版）》（高等教育出版社）的內(nèi)容，通過對前測和后測的縱向?qū)Ρ?，實驗班與控制班的橫向?qū)Ρ?，以及定量和定性的綜合分析，研究項目教學(xué)法（PBA）在體育院校英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性模式。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;體育院校;英語專業(yè);寫作教學(xué)

【Abstract】Based on the theory of constructivism， humanistic theory and multiple intelligence theory， this study aims to find out the feasibility model of PBA in English writing teaching with students of English Majors in Shandong Sport University as participants by means of longitudinal comparison of pre-test and post-test， the horizontal comparison between Experimental Class and Control Class， as well as the comprehensive analysis of the data from the quantitative and qualitative dimensions.

【Key words】Project-based approach; Sport universities; English majors; Writing Teaching

【作者簡介】韓慶;山東體育學(xué)院。

一、引言

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，高效的英語寫作教學(xué)能促使學(xué)生們鞏固英語知識，提高學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)語言運用能力，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂上教師多采用PPP模式（Presentation，Practice and Production），這是一種以講授、操練、產(chǎn)出為順序的經(jīng)典的教學(xué)模式。教師先對詞匯和句法進(jìn)行詳細(xì)講解，再讓學(xué)生通過句型操練掌握基本語言知識，最后讓學(xué)生根據(jù)句型進(jìn)行模擬環(huán)境下的模仿表達(dá)從而進(jìn)行語言輸出。這種模式下學(xué)生的語言應(yīng)用只是英語知識水平的反應(yīng)而不是滿足真實生活狀態(tài)下的實際溝通交流的需求，讀與寫脫節(jié)，重輸入、輕輸出，學(xué)生的語言知識沒能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫作能力，無法滿足學(xué)生整體語言運用能力提升的要求。因此，為了提高體育院校英語專業(yè)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，本文旨在探索項目教學(xué)法在英語專業(yè)寫作教學(xué)改革實踐中的應(yīng)用。

二、項目教學(xué)法的定義與特點

項目教學(xué)法即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求獨立完成從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施到最終的評價等步驟的“項目”完整過程。與一般的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，基于項目的學(xué)習(xí)方法中的項目具有明顯的實踐活動任務(wù)特征。它們本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下策劃和實施的實踐活動。在實踐活動中，既有團(tuán)隊活動，也有個人的具體任務(wù)，從而保證了學(xué)生在人與人、人與物的互動中獲取經(jīng)驗。

項目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同完成項目并取得進(jìn)步的一種教學(xué)方法，以項目為主線，以問題為導(dǎo)向，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，具備目標(biāo)多樣性、多學(xué)科性、訓(xùn)練周期短、效果迅速、可控性好、理論與實踐相結(jié)合等特點。

三、研究方法與過程

研究選取山東體育學(xué)院英語專業(yè)2017級1班和2班的99名學(xué)生作為調(diào)查對象，使用相同的寫作試題進(jìn)行實驗前測試并采用統(tǒng)一的語言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，然后通過問卷調(diào)查獲取寫作教學(xué)中運用PBA模式的實際情況。在接下來的16周的實驗過程中，實驗班（1班）的寫作教學(xué)采用PBA模式而對照班（2班）仍采用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式。實驗結(jié)束后再次使用相同的寫作試題對兩個班的學(xué)生進(jìn)行實驗后測試并采用統(tǒng)一的語言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，輔之以調(diào)查問卷的形式采集學(xué)生主觀角度的變化情況。

通過實驗前后兩次測試結(jié)果的縱向?qū)Ρ?，調(diào)查問卷分析和對實驗班與對照班的橫向?qū)Ρ龋约岸亢投ㄐ缘木C合分析，研究項目教學(xué)法（PBA）在體育院校英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性模式。

四、研究結(jié)果與分析

實驗前測試結(jié)果顯示（見表1，表2（見文后） pre-test score），實驗班（1班）的均值為16.259，對照班（2班）的均值為16.034;標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.7920和2.5403，可以看出最高分和最低分之間差距不是很大;P>0.05，因此假設(shè)方差相等，兩個班學(xué)生的寫作水平不相上下，教學(xué)實驗可以實施。

試驗后測試結(jié)果顯示（見表1，表2 post-test score），實驗班（1班）的均值為18.641，對照班（2班）的均值為17.223，兩個班學(xué)生的寫作水平都有所提高，但實驗班進(jìn)步更明顯;p<0.05，兩個班學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)了顯著差異，采用了PBA的實驗班寫作水平明顯提高。

五、結(jié)論

在寫作教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在完成項目的過程中積極參與，主動思考，將所學(xué)知識運用到實踐中并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建自己的知識體系并將其運用到項目中，從選詞、造句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等各方面提高了自己的英語寫作水平。研究表明，項目教學(xué)法（PBA）對于提高體育院校英語專業(yè)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語寫作水平具有重要的意義和一定的可行性。

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