劉鳴

一、引言

教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它具有診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用等。而形成性評價是指在教師在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獲得反饋從而及時地調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法而采取的一種評價方式。它是一種以發(fā)展學(xué)生潛能、滿足個體差異、促進每個學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評價。

二、研究現(xiàn)狀

國外對形成性評價研究較早，而我國涉及此領(lǐng)域的演技主要是從二十一世紀初開始的。主要研究方法是實證研究和非材料性研究，近些年來實證研究越來越多；研究內(nèi)容主要是形成性評價的原則方法、實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用、對教師和學(xué)生方面的研究等。

三、形成性評價在非英語專業(yè)的課堂應(yīng)用

（1）注重學(xué)生發(fā)展

教師在實際評價的時候需要結(jié)合課程對學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的文化認同做出全方面的評價。尤其是現(xiàn)在的非英語專業(yè)（即大學(xué)英語）課堂中，我們的課文素材內(nèi)容一般選取自國外的文章等，反映國外的學(xué)習(xí)生活方式及習(xí)慣等。同時教師在評價過程中應(yīng)該符合學(xué)生的心理和認知發(fā)展階段及年齡特征等，并為學(xué)生提供充分的展示機會。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些角色扮演或等活動更能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

（2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定一個準(zhǔn)確的目標(biāo)非常重要，這是進行評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如在大學(xué)英語第一課中講到了新入學(xué)的大學(xué)一年級新生，我們需要掌握單詞語法等基礎(chǔ)知識，還需要了解外國大學(xué)的住宿以及新學(xué)習(xí)開始的活動等。最重要的需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新學(xué)期的自我調(diào)節(jié)和新的自我認知。在一個單元的特定領(lǐng)域里， 教師可以鼓勵學(xué)習(xí)者確定個人的目標(biāo)、需要采取的學(xué)習(xí)行動以及評價和自我評判的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）多元評價結(jié)合

教師在進行評價的同時鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，從評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的參與者。教師需要在評價中注意引導(dǎo)學(xué)生自己來及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程并從中獲得成就感和自信心。通過多元的評價方式，可以加強學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)，并在評價過程中不斷反思、取長補短、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)控學(xué)習(xí)。

四、形成性評價存在的問題

（一）教師的教

非英語專業(yè)的大學(xué)英語授課時間少、學(xué)生數(shù)量多等問題。教師可以對教學(xué)材料進行取舍，形成性評價需要了解學(xué)生的興趣和需求并做出相應(yīng)的選擇， 借此提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我意識， 幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。因此，教師需要系統(tǒng)地進行形成性評價以監(jiān)控與評價學(xué)生在獲取知識與技能方面取得的進展。

（二）學(xué)生的學(xué)

學(xué)生對這種評價方式并不熟悉，同時，由于非英語專業(yè)對英語課程要求不如英語專業(yè)高。非英語專業(yè)會對英語學(xué)習(xí)有所忽略。所以教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性， 需要幫助學(xué)習(xí)者從觀念上對形成性評價和自主性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)前知識理解等語實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。

五、結(jié)論

在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)結(jié)合各階段的教學(xué)特點與學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的各方面發(fā)展，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷促進高效的英語學(xué)習(xí)。

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