何世珍

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)原理，根據(jù)學(xué)生所處年齡特征階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯栴}素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知，在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力。

一、把“教學(xué)情境”趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就數(shù)學(xué)本身而言，它是一門枯燥乏味的學(xué)科，所以學(xué)生通常都談“數(shù)”色變。我們知道興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生對于所學(xué)知識有濃厚的興趣，能夠積極參與，主動探究，而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境恰恰就能很好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得每一名學(xué)生從新課的開始就對本節(jié)課的知識充滿濃厚的興趣，并且這種被激發(fā)出的求知欲會促使他們?nèi)硇牡耐度氲叫轮R的學(xué)習(xí)中。

還記得我在教學(xué)“圓的周長”一課時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就首先利用ppt課件展示：一只活潑可愛的小熊依次騎上車輪不同的自行車在路上行駛。這些自行車的輪子很特別，分別有長方形、三角形、圓形……。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛，而其它形狀的車輪會使得小熊“丑態(tài)百出”，同學(xué)們更是樂得前仰后合，不能自已。此時提出疑問：“為什么圓形的車輪那么的平穩(wěn)呢？你們生活中見到過其它形狀的車輪么？”這樣，學(xué)生在笑過之后會陷入深深的思考，他們會更加想去找到原因，想得到問題的真相，這樣他們就可以情不自禁的全身心投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果可想而知。所以，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境會使得我們的新課講授過程達(dá)到事半功倍的效果。

二、把“教學(xué)情境”生活化，使學(xué)生“身臨其境”，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

新版教材的編寫是從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，把原來“枯燥”的數(shù)學(xué)知識變得“生動”起來。將“教學(xué)情境”生活化，就是把“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選取適合的情境素材，采用多種多樣的呈獻(xiàn)方式，讓學(xué)生在生動具體且富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)可能性（概率）一課前，先跟學(xué)生玩?zhèn)€小游戲來活躍一下課堂氣氛，同時又將本節(jié)課的知識融入到游戲中自然的展示給每一名學(xué)生?，F(xiàn)在，我跟某位同學(xué)玩拋硬幣游戲，反面我就輸，“有沒有敢于應(yīng)戰(zhàn)的??？我可是玩游戲的“狠角色啊！”我故弄玄虛的說道。同學(xué)們紛紛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。我接著說：“在開始之前，我先提幾個? 問題，大家思考一下?！?/p>

問題1：你們估計一下，如果拋10次，我能贏幾次？

答案：五花八門。

直接試拋10次，其中反面4次，個別答6次者暗喜。

問題2：同樣是拋10次，但已經(jīng)拋了7次都是都是輸了，剩下3次老師還有可能贏嗎？是不是老師今天運(yùn)氣差？

答案：（1）不能贏了，我看輸定了;（2）也許能贏，我看不好;（3）可以繼續(xù)玩也許會贏回來呢。

我聽了學(xué)生的議論后，笑著看看學(xué)生，又拋3次，有幸全部正面，同學(xué)們一片嘩然！早已經(jīng)無人應(yīng)戰(zhàn)了。

同學(xué)們，想知道老師為什么這么自信嗎？其實(shí)并不是因?yàn)槲矣惺裁椽?dú)特的竅門，我只不過是應(yīng)用了概率的知識而已，概率知識在我們的日常生活中是非常重要的。因此，能夠很好的掌握概率知識對于我們每一名同學(xué)來說都是至關(guān)重要。下面我們就來開始學(xué)習(xí)可能性（概率）……

這樣一個持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

三、把“教學(xué)情境”障礙化，提高學(xué)生的探究能力

切不可將教學(xué)情境設(shè)置得過于簡單，使學(xué)生不通過任何思考就輕易“識破天機(jī)”。也就是說教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的“障礙性”。當(dāng)然也并不是說教學(xué)情境設(shè)置得越難越好，如果過于困難會使得學(xué)生無法逾越，反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。總之，要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài)。

曾經(jīng)我在《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課的課堂教學(xué)時，就利用課件出示45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。接著提出問題：孩子們，大家觀察屏幕上的這些彩球，它們每一個上是不是都有一個固定的號碼？

生：是的！

師：那我們現(xiàn)在來做一個游戲，好不好？

生：好！

師：現(xiàn)在老師背對著屏幕，只要我知道彩球的號碼，就可以準(zhǔn)確說出這個彩球的顏色，你們信不信？誰能來考考老師呢？（學(xué)生代表出題，教師準(zhǔn)確回答）

師追問：孩子們，你們真的認(rèn)為老師有“超能力”了嗎？

生：不相信！

師：其實(shí)老師真的沒有什么“超能力”，那么你們想向老師一樣很快說出彩球的顏色么？想知道其中的秘密嗎？那就請大家和老師一起來探究本節(jié)課的新知識吧！

利用這樣的小問題勾起了學(xué)生的好奇心，而且又與本節(jié)課要講授的新課內(nèi)容相照應(yīng)，顯得十分的“不經(jīng)意”，卻又輕松自然提示課題。通過這一連串的問題徹底勾住了學(xué)生的內(nèi)心，使得他們在不知不覺中形成了對新知識的渴望和追求，提高了他們探究新知的熱情，讓一個個問題時時撥動每一名學(xué)生的心弦，啟發(fā)他們?nèi)シe極地思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力而理解，也不宜是讓學(xué)生費(fèi)九牛二虎之力卻無法逾越，而是要學(xué)生通過一定的努力才能完成為正好。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為每節(jié)數(shù)學(xué)課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接關(guān)系著每節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗。以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展。