俞麗英

【摘要】在英語單元語篇新授前，引導(dǎo)學生使用思維腦圖進行預(yù)學，通過策略指導(dǎo)，激發(fā)學生自主學習興趣，提高學生的自主理解與探究能力，積極開發(fā)學生大腦的潛能，提升其各項思維能力，變“教師教會學生”為“學生自主學會”。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖????預(yù)學策略????思維能力????自主學習

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）也稱心智圖，它簡單卻非常有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖的運用，有利于幫助學生對各相關(guān)知識點的自覺聯(lián)系，并逐步對其進行主動建構(gòu)，通過圖文繪制，最終形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提升英語運用的能力。

教師教學，終極目的在于“教會學生學習”。思維導(dǎo)圖既然那么簡單有效而又充滿趣味，何不教給學生，為其所用？筆者自2014年起，在任教班級進行了實驗研究——“走向自主：思維導(dǎo)圖預(yù)學策略實驗研究”，即在教授單元課文前，指導(dǎo)學生運用“思維導(dǎo)圖”進行預(yù)學，并在課堂教學、課后練習中通過對預(yù)學思維導(dǎo)圖的展示、交流與反饋，進一步指導(dǎo)學生如何實踐與運用該預(yù)學策略。旨在通過該實驗，提高學生的自主理解與探究能力，積極開發(fā)學生大腦的潛能，變“教師教會學生”為“學生自主學會”。

在實驗實施的五年，筆者真切體會到該實驗研究操作性強，學生收益匪淺，實驗成果喜人：第一批實驗學生英語成績優(yōu)，2017年6月，在區(qū)六年級學生英語質(zhì)量監(jiān)測中，我校樣本學生成績名列第一;第二批實驗學生學習興趣濃厚，成績在年級中名列前茅。第三批學生實驗僅一個學期，原先對英語學習缺乏興趣和動力的學生已逐步改變態(tài)度，學習方法也變得更為科學有效。

一、自由預(yù)學興趣激發(fā)

傳統(tǒng)的英語預(yù)習作業(yè)一般布置為：聽讀課文，查抄生字詞等。而轉(zhuǎn)換為畫思維導(dǎo)圖進行預(yù)學，其實轉(zhuǎn)換的是學習的主體意識，變“老師讓我聽讀查抄”為“我是這樣理解課文的”或“我認為課文結(jié)構(gòu)是這樣的”。激活學生的主觀能動性后，作業(yè)的布置真正落到實處。

同時，學習任務(wù)的布置必須關(guān)注學生的學習風格和多元智能。學生有的愛畫，有的能寫，還有的善于分類，畫思維導(dǎo)圖，滿足了不同學生不同需求與專長。特別是原本不愛抄寫的學生，因為可以畫畫創(chuàng)作，對待該項作業(yè)也表現(xiàn)出濃厚的興趣。（如圖1、圖2所示）

二、自主預(yù)學策略運用

1、詞義猜測策略

閱讀中在運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)學時，學生遇到生字詞，不是依賴查詞典，而是主動根據(jù)上下文、教材提供的圖片等猜測詞義，并正確摘錄和運用到思維導(dǎo)圖中。

從學生預(yù)學6A Unit 7Protect the earth時繪制的思維導(dǎo)圖（圖3）可見，學生對protect， save， energy等新授單詞進行詞義猜測與分類。在此基礎(chǔ)上，教師在之后的課堂教學中，活動設(shè)計由新詞講授調(diào)整為檢測、反饋和運用練習，課堂效率大大提高，這樣的教學是基于學情、貼近學生實際的，自然也是高效的。

2.圖式利用策略

學生在預(yù)學文本時，將文本所含信息與自身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗以及以往閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，

利用已有圖式，進行聯(lián)想和加工，在預(yù)學思維導(dǎo)圖中以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，這也是文本視覺化的一個過程。

從學生預(yù)學6A Unit 3Holiday fun的思維導(dǎo)圖（圖4）可見，圖式運用，不僅體現(xiàn)出學生對文本的理解，也展現(xiàn)出對場景、語言和事件等之間存在的邏輯關(guān)系的理解與掌握。學生閱讀中，頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面;閱讀后，頭腦中還留有具體的畫面，并且能以圖文的方式繪制出來，從而把頭腦中的畫面具象化，那么學生對文本的理解就更為形象和具體，記憶更為深刻。

3.閱讀整理策略

預(yù)學時，學生讀完后能夠有意識地進行概括歸納文本的結(jié)構(gòu)特點、語篇邏輯。閱讀是一個圖式建構(gòu)的過程，閱讀整理有助于新圖式的構(gòu)建，教師通過閱讀策略指導(dǎo)，學生豐富了自己的圖式，從而可以勝任更為豐富的閱讀任務(wù)。

4.記錄關(guān)鍵信息策略

在語篇閱讀中，學生專注于核心詞語，以圖片、文字、符號、縮略詞等形式，記錄、整理到自己的思維導(dǎo)圖中。

以下是兩位學生在預(yù)學6B Unit 3A healthy diet所做的思維導(dǎo)圖（見圖5、圖6），不同學生對同個語篇的理解，既有相近的結(jié)構(gòu)分析，能記錄最關(guān)鍵的信息，同時又展現(xiàn)其不同的思維方式和表達方式。

三、自創(chuàng)預(yù)學?能力升級

文本閱讀不僅培養(yǎng)閱讀能力，更是提升學生各項思維能力的契機。通過思維導(dǎo)圖預(yù)學策略指導(dǎo)，學生的各項思維能力逐步提升。

1.自由發(fā)散

學生在實驗過程中，發(fā)散性思維能力得到提升：從一個關(guān)鍵詞，自覺聯(lián)系文本中相關(guān)詞句、聯(lián)想到已有的相關(guān)知識點和內(nèi)容，從而溫故而知新，舉一反三、觸類旁通的思維能力得以發(fā)展。

2.自主梳理

思維導(dǎo)圖的種類和格式豐富多樣、不拘一格，特別適合發(fā)展學生的學習個性。同樣的文本，不同的學生會選擇不同的角度進行自主梳理：故事發(fā)展順序、不同人物活動、新授知識重難點等，學生最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖形式多樣，體現(xiàn)出學生自主梳理的能力在不斷提高，展現(xiàn)了學生學習個性的多樣性。

3.自覺歸納

在學習紛繁復(fù)雜的語言知識點時，學生不是習得零碎知識，必須具備自覺歸納的能力。通過預(yù)學思維導(dǎo)圖的繪制，學生不斷學習、嘗試進而提升歸納能力，并逐步成為一種自覺行為：閱讀文本時，自覺在各個內(nèi)容間建立聯(lián)系，且主動綜合歸納。

當前，自主學習（autonomous learning）已成為外語教育的理想目標。思維導(dǎo)圖運用于學生預(yù)學，操作方式簡單有效。正是在充分調(diào)動了學生預(yù)學的主觀能動性，指導(dǎo)學生掌握了學習策略之后，學生學習才有可能走向自主。