趙凱寧

曾經聽崔永元先生“吐槽”一個行業(yè)現(xiàn)象：現(xiàn)在很多主持人不夠“職業(yè)”，說出來的話都經不起推敲。比如，某些訪談類節(jié)目一開場，主持人滿臉笑容地說：“今天，我們請到的這位嘉賓是個很有故事的人。他是誰呢？請看大屏幕！” 這句話看似沒什么毛病，然而從“職業(yè)”的角度來審視，觀眾注意的是嘉賓，是他獨有的故事，而不是什么“大屏幕”。主持人這句話一說，無形之中沖淡了觀眾對人物本身的關注。那么，“職業(yè)”的說法是什么呢？崔永元做了示范：“今天，我們請到的這位嘉賓是個很有故事的人。他是誰呢？讓我們一起來認識他?！闭f著，手心向上，順勢一引，自然貼切，溫文爾雅。

和主持人相似，教師也是一個吃“開口飯”的職業(yè)，同樣也需要學習掌握職業(yè)化的語言，以彰顯自身專業(yè)的教育教學素養(yǎng)。有鑒于以上說法，筆者在課堂教學中，有意識地提醒自己，不要出現(xiàn)那些與教學內容無關、會分散學生注意力的詞匯。

比如，教學《燕子》時，這樣導入課題：“瞧，春天來了，燕子也飛回來了。（出示春天燕子圖）請大家好好看看小燕子，它長得有什么獨特之處？”

“小燕子的背部是烏黑光亮的，肚子卻是雪白雪白的，好像黑色大衣里穿著一件白襯衫?！?/p>

“你關注了燕子羽毛的顏色?！?/p>

“小燕子的尾巴獨一無二，好像一把小剪刀。”

“是啊，人們覺得燕子的外形很好看，于是設計了燕尾服?！惫P者順勢出示“燕”的古體字和簡體字，“這是古時候的‘燕字，這是現(xiàn)在的‘燕字。請你們仔細看看這兩個字，長得像嗎？”

學生認真觀察，踴躍發(fā)言。

最后，筆者小結：“你們看得真仔細，把‘燕這個象形字分析得很準確。咱們一起寫一遍這個字。”

在這個教學片段中，課件出示了兩張圖片。一張是“春天燕子圖”，圖中有春天的景象，有燕子的飛行姿態(tài)。筆者有意識地沒有使用“請仔細看看圖片”這樣的語言，為的就是不讓學生把注意力分散到圖片中“花紅柳綠”的春色間，而是專注于觀察燕子的外形。另一張圖片展示的是“燕”字的古體字和簡體字。筆者也沒有說“請看投影大屏幕”這樣的話，而是說“請你們仔細看看這兩個字，長得像嗎”，言簡意賅，指向明確，力求教學語言精準、凝練。

王棟生老師在《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書中指出：教師的職業(yè)語言應當高于社會文明水平，在學校，在課堂，教師的語言是文明示范。學生在學校接受的文明教育高于社會水平，學校才有存在的必要，兒童和少年才有必要到學校接受教育。教師語言粗俗，甚至欠缺修養(yǎng)，不僅會造成學生感情上疏離，他的學科教學也不會有正常的結果?；氐酱抻涝壬龅氖吕P者不禁想：如果那些不夠“職業(yè)”的主持人在念小學、念中學時，他們的語文老師能在這些看似沒有問題的語言上更留心一些，更講究一些，并把思考心得和學生說一說，或許面對鏡頭時，他們就不會那般有失職業(yè)水準吧。

請學生看什么？筆者以為，這看似微不足道的話題，并不僅僅關乎教學措辭，還體現(xiàn)了教師教學思想中是否具備“兒童立場”，是否具有“雕琢語言”的習慣。兒童思維容易發(fā)散，因此教師的教學語言需要更簡明一些，更清晰一些，更精確一些，更藝術一些。這應當是我們語文教師的職業(yè)追求。

（江蘇省南京市長江路小學 210018）