張愛真

【摘要】基于核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生閱讀過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身閱讀實(shí)踐能力，促使學(xué)生語文閱讀綜合能力全面提升。本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析論述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作其本質(zhì)是一種以學(xué)生為主體的語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，在語文閱讀教學(xué)工作中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力主要包含語文閱讀思維能力、語文知識(shí)積累能力、語文語言表達(dá)能力以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等幾方面內(nèi)容。核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)要求教師能夠以學(xué)生為閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)閱讀技能及實(shí)踐能力。所以，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)的培育，不僅是新課程教育改革工作的需要，同時(shí)也是學(xué)生在素質(zhì)教育背景下學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的實(shí)際需要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與性不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)仍以教師的講授為主，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極參與，只是被動(dòng)地接受教師的講授內(nèi)容，缺乏主動(dòng)思考與感悟。在這種長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)模式中學(xué)生也習(xí)慣了按照教師的思路與講解去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在一定程度上產(chǎn)生了不良的閱讀學(xué)習(xí)惰性，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考探究。核心素養(yǎng)觀念下的閱讀教學(xué)要求教師能夠以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升語文學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）學(xué)生閱讀量較少

在傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中教師往往側(cè)重以考試為目的的知識(shí)點(diǎn)講解，在閱讀教學(xué)時(shí)忽略了原本語文閱讀的目的，學(xué)生實(shí)際閱讀量較少，加上隨著學(xué)生年級(jí)的升高所面臨的升學(xué)壓力，家長(zhǎng)與教師的關(guān)注點(diǎn)大多集中在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，缺乏對(duì)學(xué)生語文閱讀的重視，在這種學(xué)習(xí)教育環(huán)境下，學(xué)生語文閱讀的數(shù)量與質(zhì)量難以得到保障。小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀量在很大程度上影響著學(xué)生的詞匯量以及語文寫作質(zhì)量，由于家長(zhǎng)與部分教師的片面認(rèn)識(shí)，使得小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀質(zhì)量與數(shù)量不盡理想。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀取向存在問題

隨著科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，閱讀方式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展的形式，從最初的紙質(zhì)書籍閱讀已經(jīng)拓展到了現(xiàn)在的各種移動(dòng)終端的閱讀方式。伴隨著大量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀形式受到了巨大的沖擊和影響，在為人們帶來便利性的同時(shí)也給小學(xué)生的閱讀帶來了一定的影響。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡和閱歷的限制，缺乏一定的分辨能力，在面對(duì)良莠不齊的閱讀材料時(shí)缺乏一定的辨識(shí)能力，很容易受到網(wǎng)絡(luò)小說以及不良閱讀習(xí)慣的影響，在課堂語文閱讀實(shí)踐中無法專心地進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀取向產(chǎn)生了不良的影響。

二、核心素養(yǎng)培育理念下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

（一）以培養(yǎng)興趣為前提，奠定良好閱讀基礎(chǔ)

濃厚的閱讀興趣是保證高效閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，只有學(xué)生具備了較高的閱讀興趣，才能夠更加積極投入到閱讀實(shí)踐的過程中去，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，教師更多的是為了提升學(xué)生的作文質(zhì)量，讓學(xué)生去閱讀一些專門的作文書籍，這樣根本無法有效地引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生興趣特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。例如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這一課時(shí)，教師先不要對(duì)整篇文章進(jìn)行講解，而是先將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)置不同的問題讓小組進(jìn)行探討?！氨疚闹饕v了一件什么事？”“回憶你與老師之間發(fā)生過的趣事?！蓖ㄟ^這兩個(gè)問題讓學(xué)生去對(duì)整篇文章進(jìn)行分析與探討，同時(shí)通過回憶學(xué)生與教師之間的趣事，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛以及期盼。這樣的教學(xué)模式打破“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生感到新鮮，加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師也可以設(shè)置專門的閱讀課程，讓學(xué)生在本節(jié)課對(duì)所看書籍進(jìn)行分享，對(duì)于分享較好、收獲較大的學(xué)生可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。在班級(jí)設(shè)置專門的圖書角，為學(xué)生課內(nèi)外閱讀提供更加便利的條件。需要教師注意的是閱讀不僅僅是包括課本書籍的閱讀，現(xiàn)代多媒體發(fā)展也為閱讀提供更多的選擇。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，選擇專門的欄目，以此豐富閱讀方式。例如中央電視臺(tái)《詩詞大會(huì)》《詩歌永流傳》《百家講壇》等，這些節(jié)目都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，從而為繼承和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施和推廣，對(duì)廣大語文教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，除了重視做題技巧和能力的提升之外，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。一個(gè)良好的習(xí)慣可以改變一個(gè)人的一生。但是一個(gè)良好的習(xí)慣需要21天的內(nèi)化，100天的鞏固，因此需要廣大教師付出極大的精力。只有學(xué)生真正養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，才能使得閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活中去，從而提升學(xué)生對(duì)文章和書籍的理解，得到相應(yīng)的啟發(fā)，更加有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解丑小鴨的經(jīng)歷，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從中得到的收獲，讓其明白付出一定會(huì)有回報(bào)，沙子埋沒不了金子的光芒。同時(shí)徒有其表沒有任何用處，心靈美才是真正的、永不老去的美。在學(xué)完這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)童話故事產(chǎn)生極大的興趣，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其推薦相應(yīng)的童話書籍，例如《格林童話》。童話故事本身具有較強(qiáng)的故事性，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生極大的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，久而久之真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀課堂情境

核心素養(yǎng)觀念培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)主要側(cè)重于增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和對(duì)文章內(nèi)容的感悟，在教學(xué)實(shí)踐中良好的課堂閱讀氛圍和情境是學(xué)生融入閱讀內(nèi)容的重要保障。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章閱讀與思考的實(shí)踐中，從而加深對(duì)文章的理解與感悟，優(yōu)化閱讀效果。以《美麗的武夷山》為例，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助工具書掌握文中的生字詞，然后通過多媒體教學(xué)設(shè)施播放武夷山的相關(guān)圖片或者小視頻為學(xué)生營(yíng)造置身景色其中的閱讀情境，通過直觀的視覺沖擊結(jié)合文中的描述，更好地豐富閱讀體驗(yàn)。在這樣情境中的閱讀不僅可以使學(xué)生更加直觀地感受到武夷山的山水景色，同時(shí)可以在切身體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)作者所描述的那種情景的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而更好地解讀文章中心思想，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀是提升學(xué)生閱讀能力和理解能力的重要方法，教師在日常教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多方面、多角度進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，營(yíng)造良好、寬松的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，這樣才能使得整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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