王桃利

【摘要】學(xué)習(xí)初中語文最重要的兩個部分就是閱讀和寫作。閱讀與寫作之間是有相當(dāng)大的聯(lián)系的，很多時候單方面地對閱讀和寫作進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的效果并不是很好，所以將初中語文閱讀與寫作相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生的這兩方面相互促進(jìn)共同進(jìn)步，還能讓教師的教學(xué)更加方便和有效，本文就是對初中語文閱讀和寫作一體化教學(xué)的價值和方法的簡單概述。

【關(guān)鍵詞】初中生;閱讀寫作;一體化教學(xué);方法策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國初中語文教育的不斷發(fā)展，閱讀和寫作這兩方面所占的比重越來越大，教師如何對初中語文閱讀和寫作進(jìn)行教學(xué)成為教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀能夠從學(xué)生的寫作中體現(xiàn)出來，學(xué)生的寫作水平的提升離不開閱讀，教師在教學(xué)的過程中不能將這兩個部分拆分教學(xué)，否則會導(dǎo)致學(xué)生無法將這兩個方面聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生時時刻刻將這兩部分內(nèi)容相互結(jié)合進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)，讓閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作推動閱讀。教師進(jìn)行初中語文閱讀和寫作一體化教學(xué)，非常有助于學(xué)生這兩方面綜合能力的提升。

一、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的價值

初中語文閱讀和作文一體化的教學(xué)方式，非常有助于學(xué)生語文方面綜合能力的提升。學(xué)生的寫作能力主要是來源于生活和自己平時的閱讀，學(xué)生的作文水平是慢慢地從自己閱讀的過程中提升。教師要將閱讀與作文相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要將閱讀和寫作教學(xué)看成一個不能分割的整體進(jìn)行相關(guān)知識的相互摻雜融合，這樣不僅能夠提高教學(xué)的效率，加快教學(xué)的進(jìn)度，還能夠融合新課標(biāo)初中語文改革的要求，讓學(xué)生的語文教學(xué)更加高效，更加有效，達(dá)到作文與閱讀兩方面共同進(jìn)步、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中可能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的寫作能力不是很強(qiáng)，這時就需要教師應(yīng)將閱讀與寫作相互結(jié)合、相互聯(lián)系，提升學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)綜合性的人才。教師如果能夠充分利用課堂上的時間，將一節(jié)課的時間進(jìn)行平均分配，將閱讀和寫作結(jié)合講解，使學(xué)生在一堂課中不僅能夠?qū)W到閱讀的相關(guān)知識，還能了解并提高自己的寫作水平，這樣學(xué)生不僅充滿對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高自己的綜合語文能力。在初中語文的教學(xué)過程中，要改變原有的單一的教育模式，要將相關(guān)的模塊進(jìn)行結(jié)合，例如語文閱讀和寫作就是一個很好的范例，將這兩個方面一體化教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的方法策略

（一）應(yīng)用閱讀寫作一體內(nèi)容，提升學(xué)生綜合水平

教師進(jìn)行閱讀和寫作一體化的教學(xué)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力相互貫通，達(dá)到這兩者之間的內(nèi)容相互遷移，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。初中語文教師在教學(xué)前應(yīng)該對本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的整理，選擇優(yōu)秀的素材和高質(zhì)量的文章，對學(xué)生進(jìn)行閱讀與作文的講解，將閱讀與作文融會貫通，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作方面互相聯(lián)系，互相運用。老師在教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行充分的備課，將之前寫作教育和閱讀教育整合到一節(jié)課，讓學(xué)生的一節(jié)課時間能夠?qū)W習(xí)到這兩方面的應(yīng)用，以及如何讓這兩方面相互聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷積累作文素材，在作文寫作的過程中，不斷地培養(yǎng)對閱讀方面的理解能力和欣賞能力。教師在進(jìn)行閱讀和寫作共同教學(xué)的過程中，要找一些質(zhì)量較高的文章或者作文題目給學(xué)生講解，這樣能夠使學(xué)生語文水平不斷提升，寫作和閱讀整體水平也得到提升。

例如，教師在講解閱讀的過程應(yīng)該挑選一些質(zhì)量較高的文章進(jìn)行講解，比如一些名人名家所寫的文章，像魯迅、老舍、朱自清他們所寫的文章。教師在講解人教版老舍《濟(jì)南的冬天》的時候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者的寫作技巧以及作者是如何進(jìn)行表述表達(dá)的，讓學(xué)生從閱讀這篇文章的過程中，慢慢地將這篇文章的技巧運用到自己的作文寫作當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀課文和優(yōu)秀的文章的過程中掌握寫作中的技巧。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠?qū)﹂喿x充滿興趣，對寫作充滿興趣，在他們寫作尋找素材的過程中也會大量地進(jìn)行高質(zhì)量文章的閱讀，使這兩者之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而學(xué)生的閱讀和寫作水平得到大幅提升，進(jìn)一步實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教育和作文教育相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用語文閱讀引導(dǎo)寫作，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

學(xué)生寫作能力的提升，最主要的途徑就是閱讀，所以教師的教學(xué)之中要將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)他們的寫作能力。學(xué)生寫作能力的提升是通過自己不斷地積累和不斷地對生活觀察，這樣才能在寫作文的時候做到有話說、有例舉。用閱讀來促進(jìn)寫作是讓學(xué)生提升自己的表達(dá)能力，豐富自己的情感，還可閱讀文章來學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)，如何抒發(fā)情感。最終讓這些表達(dá)方式以及技巧應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。教師應(yīng)該給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀資料，讓學(xué)生有目的地去閱讀。教師將優(yōu)秀的文章分享給學(xué)生，學(xué)生主動仔細(xì)研究文章的寫作技巧以及文章，同時還能提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在講解人教版魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章時，不要僅僅讓學(xué)生對本篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)同學(xué)對魯迅先生的其他類型的文章進(jìn)行大量的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀這些高質(zhì)量的文章來不斷地提升自己的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者是如何在文章中進(jìn)行描述的和如何對文中的一些細(xì)節(jié)性描寫進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)這些高質(zhì)量作品的寫作技巧。教師給學(xué)生布置相同類型的作文寫作，讓學(xué)生能夠應(yīng)用文章中的技巧對一些事物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師在之后可以給學(xué)生布置一些作文的題材，讓他們與閱讀的內(nèi)容相結(jié)合，在文章中運用上作者所用的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)如何抒發(fā)情感。教師還可以給學(xué)生布置一些文章的讀后感或者文章的續(xù)寫等方面的內(nèi)容，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作。

（三）應(yīng)用語文寫作促進(jìn)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行初中閱讀單獨教學(xué)的過程中，很容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦，慢慢失去了學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，同理教師在進(jìn)行寫作單獨教育的過程中，作文本來就是一個比較乏味的話題，單獨對作文進(jìn)行教學(xué)更容易讓學(xué)生感覺到作文的枯燥乏味。所以教師應(yīng)該將閱讀與寫作相互結(jié)合進(jìn)行整體教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用寫作促進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先進(jìn)行寫作再進(jìn)行閱讀，比如可以讓學(xué)生寫一些讀后感或者對文章的一些評論。教師還可以給學(xué)生一些寫作題目，讓學(xué)生自己去閱讀相關(guān)方面的優(yōu)秀的文章，通過寫作內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，這樣能夠讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

例如教師在講解《父母的心》這一類的文章寫作時，可以先對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找這篇寫作題目類似的文章，例如朱自清的《背影》或者胡適的《我的母親》，用這種形式來促進(jìn)學(xué)生在寫作的過程中閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生對文章沒有想法的時候，主動地去閱讀一些相關(guān)類型的文章，之后找到所要寫的素材和寫作技巧，通過這種方式來鍛煉學(xué)生寫作和閱讀能力。教師用寫作來引導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)一步提升寫作這種方式，能夠高效地讓學(xué)生閱讀能力和寫作能力得到提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)的過程中，要充分地將閱讀與寫作相互結(jié)合進(jìn)行一體化的教學(xué)，通過寫作提升學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，讓閱讀與寫作相互促進(jìn)，共同結(jié)合發(fā)展。教師通過這種一體化的教學(xué)模式來提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生語文素質(zhì)綜合性提升。