趙永勝

【摘 要】我國現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從宏觀上的社會(huì)及各級(jí)政府，中觀上的職業(yè)院校，微觀上的學(xué)徒自身等實(shí)施“三層把控”;在培養(yǎng)路徑上以學(xué)徒準(zhǔn)備階段、學(xué)徒培養(yǎng)階段、學(xué)徒完成階段等實(shí)施“三段推進(jìn)”;在知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上，既要使現(xiàn)代學(xué)徒擁有的通識(shí)性知識(shí)與專業(yè)性知識(shí)融為一體，也要注重學(xué)徒掌握知識(shí)的路徑，特別要注意顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不同的獲取路徑;在現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)上，將更加重視學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng);在現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要注重現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，更要加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒基本工作能力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒;培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)徒知識(shí);學(xué)徒素質(zhì);學(xué)徒職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G71

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）09-0067-06

2013—2018年5年多的時(shí)間內(nèi)，國務(wù)院、教育部、人社部及財(cái)政部等部門先后下發(fā)了10份關(guān)于大力促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制開展的文件，要求到2018年底前完成500個(gè)左右的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，但是令人遺憾的是，自始至今都沒有像英國、澳大利亞、德國等國制定出現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這必然會(huì)深度影響我國現(xiàn)代學(xué)徒制的開展成效。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是我國應(yīng)當(dāng)盡快制定出現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范我國現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)行為及提高我國現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量。

一、“三層把控”與“三段推進(jìn)”培養(yǎng)目標(biāo)

作為人才培養(yǎng)模式之一的現(xiàn)代學(xué)徒制，其本質(zhì)屬性具有顯著的社會(huì)性、教育性、職業(yè)性、能力指向性、高層次性、跨界融合性、較強(qiáng)遷移性、行業(yè)引領(lǐng)性、學(xué)徒中心性等。培養(yǎng)目標(biāo)既要求現(xiàn)代學(xué)徒能將學(xué)到的扎實(shí)知識(shí)、具備的優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為超強(qiáng)的職業(yè)能力;又要求超強(qiáng)的職業(yè)能力在實(shí)踐及感悟、體驗(yàn)之后，能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒知識(shí)的進(jìn)一步豐富及素質(zhì)的不斷提高。與此同時(shí)，這種職業(yè)能力與素質(zhì)要求在內(nèi)容上有著非常明顯的對(duì)應(yīng)性，即現(xiàn)代學(xué)徒必須具備精湛技術(shù)與工匠精神方面的知識(shí)，而且彼此之間存在著內(nèi)生性反饋機(jī)制。

（一）“三層把控”現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“三層把控”的“三層”分別是指宏觀上的社會(huì)及各級(jí)政府，特別是中央政府;中觀上的中職、高職與技術(shù)型本科院校;微觀上的現(xiàn)代學(xué)徒本身。

首先，宏觀上政府要在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上發(fā)揮主導(dǎo)乃至強(qiáng)制作用。一是要注重對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒思想道德建設(shè)的引領(lǐng)。對(duì)其進(jìn)行理想信念教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝現(xiàn)代學(xué)徒，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是要完善現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)所需的產(chǎn)教融合、校企合作政策保障制度。校企合作特別是產(chǎn)教深度全面融合是現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的前提條件。長期以來，我國職業(yè)教育校企合作及2014年開始試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制工作之所以推進(jìn)效果不佳，與社會(huì)公眾不認(rèn)同、企業(yè)參與動(dòng)力不足、學(xué)校有心無力、學(xué)徒報(bào)名不積極，尤其是在制度設(shè)計(jì)上，由于僅僅出于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，而不是從產(chǎn)教深度全面融合、互利共贏、共同發(fā)展的角度出發(fā)，所以，使得國家培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三是要為現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)提供衡量標(biāo)準(zhǔn)。如，現(xiàn)代學(xué)徒必須具備什么方面的知識(shí)、擁有什么樣的素質(zhì)與掌握什么樣的職業(yè)能力以及三者的生成順序與匹配關(guān)系。四是要為現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?，F(xiàn)代學(xué)徒所需經(jīng)費(fèi)明顯高于一般性的職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)。如，青島市對(duì)企業(yè)每接受1名學(xué)徒并達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的即補(bǔ)貼企業(yè)5 000元;[1]廣東省在保證正常投入標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，2014—2017年投入1 515萬元專門支持現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其中，1 320萬元用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、150萬用于現(xiàn)代學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)研制，并帶動(dòng)地市也開始支持現(xiàn)代學(xué)徒開展工作，如中山市就對(duì)每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)補(bǔ)貼30萬元，對(duì)每個(gè)學(xué)徒按4 000元/年的標(biāo)準(zhǔn)予以補(bǔ)助，并補(bǔ)貼用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)新購的設(shè)備。[2]從而有效地促進(jìn)了這些地方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功開展。五是明確現(xiàn)代學(xué)徒的法律地位。

其次，中觀上參與現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的各類職業(yè)院校要積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制。如，與行業(yè)企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒的道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、師資（含企業(yè)師傅）標(biāo)準(zhǔn)、考核主體及方式等，形成現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的體制機(jī)制、培養(yǎng)內(nèi)容、授課（實(shí)訓(xùn)）方法、參與主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等完整運(yùn)行體系。

最后，微觀上現(xiàn)代學(xué)徒本身的自覺自愿是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在根本保障?，F(xiàn)代學(xué)徒作為受教育者，一是要有非常明確的參加現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的目的。學(xué)徒的各種行動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)無不以目的為依據(jù)，目的貫穿在學(xué)徒實(shí)踐過程的始終。由此可見，學(xué)徒目的對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)起決定作用。二是要認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)理解學(xué)徒培養(yǎng)開設(shè)的各種課程。三是要全面掌握學(xué)徒必備的扎實(shí)知識(shí)，并將其與優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的職業(yè)能力。

（二）“三段推進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于開設(shè)課程時(shí)間的先后性、內(nèi)容的遞進(jìn)性、學(xué)理的交叉性、邏輯關(guān)聯(lián)性、空間的連續(xù)性、邊界的延伸性、體積的包容性等，[3]所以學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然會(huì)分段進(jìn)行?！叭瓮七M(jìn)”就是指學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校以后，有意成為學(xué)徒時(shí)經(jīng)過的學(xué)徒準(zhǔn)備階段、學(xué)徒培養(yǎng)階段、學(xué)徒完成階段等三個(gè)階段。[4]

首先，學(xué)徒準(zhǔn)備階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備合格學(xué)生必需的基本素質(zhì)。一方面，讓學(xué)徒在準(zhǔn)備階段增加對(duì)黨的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)主義制度的堅(jiān)定，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想以及完成自身認(rèn)知，樹立正確的“三觀”;另一方面，通過學(xué)習(xí)英語、高等數(shù)學(xué)以及其他專業(yè)基礎(chǔ)性等隱性課程，讓學(xué)徒在準(zhǔn)備階段受到紀(jì)律、制度、法律等行為文化的熏陶。同時(shí)，還需要通過參加入學(xué)教育系列活動(dòng)、常規(guī)教育系列活動(dòng)、常規(guī)系列管理活動(dòng)、各類比賽與志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)徒在準(zhǔn)備階段強(qiáng)化其進(jìn)入職業(yè)前應(yīng)有的思想性、實(shí)踐性、協(xié)作性、競爭性、奉獻(xiàn)性等必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。通過上述課程與活動(dòng)初步建構(gòu)起學(xué)徒的職業(yè)理想。

其次，學(xué)徒培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為合格職業(yè)人，做到德技雙修。一方面，通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論與實(shí)踐課程等顯性課程，讓學(xué)徒在培養(yǎng)階段掌握必需的工藝技術(shù);另一方面，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)企業(yè)文化、管理制度、工匠精神、行為規(guī)范、榜樣力量、組織管理等隱性課程，讓學(xué)徒在培養(yǎng)階段具備非工藝方面的軟技能素質(zhì)。同時(shí)，還需要通過參加技術(shù)技能比武、職業(yè)規(guī)劃大賽、工匠大師展演、企業(yè)模擬上崗等活動(dòng)，讓學(xué)徒在培養(yǎng)階段將學(xué)到的理論知識(shí)用到具體實(shí)踐活動(dòng)之中。通過上述課程與活動(dòng)，進(jìn)一步明確學(xué)徒的職業(yè)理想，職業(yè)道德，奠定其技術(shù)技能的基本能力。

最后，學(xué)徒完成階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為優(yōu)秀職業(yè)工作者。一方面，通過綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、真實(shí)工作等顯性課程，讓學(xué)徒在完成學(xué)徒階段進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)際工作硬能力的提升;另一方面，通過了解企業(yè)規(guī)章制度、用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程、薪酬待遇、職業(yè)梯階、核心文化、價(jià)值觀念等隱性課程，讓學(xué)徒在完成學(xué)徒階段能夠達(dá)到企業(yè)目前所需的技術(shù)能力及為未來的技術(shù)升級(jí)奠定必要的基礎(chǔ)，并不斷根據(jù)企業(yè)發(fā)展變化的要求而持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要通過參加優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)比、優(yōu)秀學(xué)徒評(píng)比、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)比、優(yōu)秀準(zhǔn)員工評(píng)比、企業(yè)崗位競聘、優(yōu)秀畢業(yè)生簡歷評(píng)比、優(yōu)秀畢業(yè)生技能評(píng)比、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)新成果評(píng)比及參加工匠大師報(bào)告會(huì)、觀看《大國工匠》影片等活動(dòng)，讓學(xué)徒在鞏固上述兩個(gè)階段的培養(yǎng)成果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)徒形成堅(jiān)定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、規(guī)范的操作技術(shù)、不懈的創(chuàng)新精神、良好的人際關(guān)系、持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力等，從而使現(xiàn)代學(xué)徒成為優(yōu)秀的職業(yè)工作者。

二、知識(shí)+素質(zhì)+職業(yè)能力的有機(jī)融合：我國現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

盡管在高職院校中最早于2009年，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就開始了現(xiàn)代學(xué)徒制探索，在地方政府中最早于2011年江西省新余市進(jìn)行了以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點(diǎn)，[5]。同年，時(shí)任教育部副部長魯昕以官員身份首次談到現(xiàn)代學(xué)徒制。2013年，教育部下發(fā)《關(guān)于委托職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索的通知》。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，隨后教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》等一系列文件，要求到2018年底前完成500個(gè)左右的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，[6]以及人社部財(cái)政部辦公廳下發(fā)的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》等，都要求推行現(xiàn)代學(xué)徒制或新型學(xué)徒制試點(diǎn)，但是自始至今都沒有像英國、澳大利亞、德國等國制定出現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如，英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（NVQ）及達(dá)到高級(jí)水平時(shí)則可以與本科課程相銜接，真正為“藍(lán)領(lǐng)工人構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)的教育路徑”;[7]2014年則以8個(gè)行業(yè)為試點(diǎn)，由其牽頭設(shè)計(jì)現(xiàn)代“學(xué)徒制的能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)方式等”。[8]澳大利亞新學(xué)徒制則是在一個(gè)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)框架下開展，重在完成培訓(xùn)包規(guī)定的“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”等任務(wù)。[9—10]而德國則實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向國家資格框架（NQF），并涵蓋了德國學(xué)徒制獲得的所有資格。[11]因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是我國應(yīng)當(dāng)盡快制定出現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制度。具體而言，應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）現(xiàn)代學(xué)徒必備的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)是人類在改造社會(huì)、探求自然以及人類自身的實(shí)踐中形成的對(duì)事實(shí)、信息的描述或由此獲得的技能，是人類從各個(gè)途徑中獲得的經(jīng)過提升總結(jié)與凝練的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。按照柏拉圖的解釋只有被驗(yàn)證過，并是正確及被人所相信的，才能稱之為知識(shí)。從類型上看，知識(shí)具有簡單性知識(shí)和復(fù)雜性知識(shí)之分、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之分、獨(dú)有性知識(shí)和共有性知識(shí)之分、具體性知識(shí)和抽象性知識(shí)之分、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之分等。現(xiàn)代學(xué)徒必備的知識(shí)顯然具有上述概念，現(xiàn)代學(xué)徒也必然是上述知識(shí)的全面擁有者。具體而言，現(xiàn)代學(xué)徒擁有的知識(shí)必須具備理念導(dǎo)向、理論導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、情境導(dǎo)向、復(fù)制導(dǎo)向、嫻熟導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、周期導(dǎo)向、主觀導(dǎo)向、心智導(dǎo)向、專長導(dǎo)向、權(quán)利導(dǎo)向等特征。[12]這里僅以陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為例說明，《悉尼協(xié)議》認(rèn)為在現(xiàn)代學(xué)徒必備的知識(shí)中，數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、工程專業(yè)理論知識(shí)等以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)原理為內(nèi)容的4個(gè)方面的知識(shí)都屬于陳述性知識(shí)，而工程技術(shù)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)文獻(xiàn)等4個(gè)方面的知識(shí)則屬于程序性知識(shí)。但無論是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)作為現(xiàn)代學(xué)徒必備的一種工具，其通識(shí)性知識(shí)與專業(yè)性知識(shí)都只有“茍日新，日日新，又日新”，才能增強(qiáng)解決不斷出現(xiàn)的技術(shù)與管理問題的能力。進(jìn)一步具體到我國現(xiàn)代學(xué)徒的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上，由于黨的教育方針是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[13]以及要求以職業(yè)能力為導(dǎo)向培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，所以，要求我國現(xiàn)代學(xué)徒必須擁有通識(shí)性知識(shí)與專業(yè)性知識(shí)，并使之融為一體。通識(shí)性知識(shí)來源于通識(shí)教育課程，指專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。通識(shí)課程在課程體系中主要指“公共基礎(chǔ)課”，包括軍訓(xùn)、馬克思主義理論課和思想政治教育課、英語、數(shù)學(xué)、法律、體育、寫作、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通識(shí)教育中的選修課等，如果是來自理工科專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒則還包括數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課。通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)徒拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，即教化學(xué)徒怎樣才能學(xué)會(huì)做人并把人做好。專業(yè)性知識(shí)要求現(xiàn)代學(xué)徒必須掌握本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)與專業(yè)技能，即專業(yè)原理類和專業(yè)基礎(chǔ)類知識(shí)以及程序性、方法技術(shù)等知識(shí)。

盡管現(xiàn)代學(xué)徒必須具備上述知識(shí)，但在學(xué)徒掌握知識(shí)的過程中，特別要注重顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不同的獲取路徑。一般而言，顯性知識(shí)尤其是直接性顯性知識(shí)雖然在字面意義上容易獲得，但是其背后的真實(shí)含義卻只有經(jīng)過認(rèn)真思考→實(shí)踐→感悟→理論的路徑，才能真正體會(huì)到“紙上得來終覺淺”的真諦。而現(xiàn)代學(xué)徒對(duì)隱性知識(shí)的掌握則要比顯性知識(shí)難上加難。究其原因，一是因?yàn)殡[性知識(shí)往往存在于已有的認(rèn)識(shí)、規(guī)章、操作、行為、程序中，但其是否合理、適時(shí)、要否改進(jìn)等又取決于不同理論知識(shí)體系者、不同實(shí)踐經(jīng)歷者、不同價(jià)值追求者等的不同認(rèn)識(shí)，顯然不同的人對(duì)上述隱性知識(shí)的理解、認(rèn)同會(huì)有顯著差異，需要現(xiàn)代學(xué)徒在知識(shí)獲取上一定要秉持“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的理念，做到從看中思、見中學(xué)、行中悟、通其理、有所得、得而用、用而巧。二是現(xiàn)代學(xué)徒對(duì)隱性知識(shí)的掌握必須是求知、求索、求通，但更重要的是求用。現(xiàn)代學(xué)徒在求知上，要像陶淵明所言：“每有會(huì)意，便欣然忘食?！睂W(xué)習(xí)毛主席“在不同時(shí)期為什么讀書，重點(diǎn)讀什么書，怎樣讀這些書，如何運(yùn)用書本知識(shí)”[14]“將‘有字之書與‘無字之書結(jié)合起來讀;既入書齋，又出書齋;‘將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧”。[15]在知識(shí)求索上，要有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，以不斷求得新的知識(shí)。在知識(shí)求通上，學(xué)徒要從理論而實(shí)際，具體而抽象，實(shí)際而空靈，做到萬有相通、[16]融會(huì)貫通，起于一元，歸于九九。在知識(shí)求用上，要達(dá)到“盡享讀有所得、得而能用、用而生巧”[17]的求知境界。三是現(xiàn)代學(xué)徒要學(xué)會(huì)感悟體會(huì)那些不能言傳、無法書寫、難以意會(huì)、難定量化、信息模糊等無法從書本、自身實(shí)踐、他人經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)，就需要依靠自己的獨(dú)思默會(huì)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒必備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

1.《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒素質(zhì)的共性要求

《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》三者都從工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方法研究、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、工程師與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)管理、終身學(xué)習(xí)等12個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒提出了明確的素質(zhì)要求，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。如，在工程知識(shí)方面，《華盛頓協(xié)議》表述為：學(xué)徒能夠?qū)?shù)學(xué)、科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識(shí)以及某個(gè)特定專業(yè)的工程知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題;《悉尼協(xié)議》表述為“應(yīng)用于確定的、實(shí)用的工程流程、程序、系統(tǒng)和方法”;同樣《都柏林協(xié)議》的表述為“應(yīng)用于廣泛的實(shí)踐操作性流程和實(shí)踐工作”，差異僅在于對(duì)應(yīng)用的表述，并無實(shí)質(zhì)不同。再如，在問題分析方面，《華盛頓協(xié)議》表述為：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與工程科學(xué)的基本原理，定義與分析復(fù)雜的工程問題，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，并得出實(shí)證性結(jié)論;《悉尼協(xié)議》表述為：學(xué)徒能夠運(yùn)用適用于所屬學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的分析工具，定義與分析廣義的工程問題，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，并得出實(shí)證性結(jié)論;《都柏林協(xié)議》表達(dá)為：學(xué)徒能夠運(yùn)用所屬工作領(lǐng)域特有的顯性分析方法，定義并分析狹義的工程問題，并得出實(shí)證性結(jié)論，[18]等等，不一而足?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒必備素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)具有國際通用性，而這對(duì)作為國際工程聯(lián)盟成員的中國，在制定現(xiàn)代學(xué)徒素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)自然有著非常重要的意義。

2.我國現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

無論何種教育類型與人才類型，都要解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。[19]這決定了我國現(xiàn)代學(xué)徒的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)必須包括社會(huì)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)部分。學(xué)徒的社會(huì)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)包括：忠誠度、積極主動(dòng)性、穩(wěn)定性、人際交往能力、社會(huì)交往能力、責(zé)任感、自信心、意志力、職場誘惑、逆商、樂觀精神、自制力、心理適應(yīng)性、心理承受力、心理調(diào)節(jié)能力、人際交往中的交談能力、人際關(guān)系維持能力、工作適應(yīng)性、管理能力精力充沛度、頭腦靈活性等。核心是立德樹人，讓學(xué)徒樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想。我們在培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒時(shí)，必須從根本上改變重專業(yè)素質(zhì)教育，輕人生素質(zhì)教育的做法。讓學(xué)徒從己的維度、群的維度、地的維度、天的維度等四個(gè)維度學(xué)以成人。[20]學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)部分。專業(yè)素質(zhì)指學(xué)徒要有扎實(shí)的理論根底、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識(shí)、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、不斷的更新能力、理論與實(shí)踐的融合、嫻熟的操作技巧、全面的業(yè)務(wù)能力等職業(yè)特征。學(xué)徒評(píng)價(jià)方式包括：專業(yè)課教學(xué)考核、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場管理考核、工學(xué)交替校外實(shí)習(xí)考核。但值得特別注意的是，林國全、梁月汝、徐英虎認(rèn)為在畢業(yè)生中專業(yè)素質(zhì)中等及中等以下的比例竟高達(dá)68.6%，說明我們對(duì)學(xué)徒專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。職業(yè)道德指學(xué)徒職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱。核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)及素質(zhì)修養(yǎng)。[21]可以通過在專業(yè)課教學(xué)考核中注重對(duì)學(xué)徒職業(yè)道德的評(píng)價(jià)， 在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場管理中結(jié)合日?？荚u(píng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，在工學(xué)交替校外實(shí)習(xí)中結(jié)合企業(yè)實(shí)際強(qiáng)化學(xué)徒職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。[22]

（三）現(xiàn)代學(xué)徒必備的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

1.現(xiàn)代學(xué)徒必備的基本工作能力標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒必備的基本工作能力包括以下六大類35小項(xiàng)。第一大類是學(xué)徒的基本技能（10小項(xiàng)）。包括理解性閱讀的能力、認(rèn)真傾聽的能力、針對(duì)性寫作的能力、有效的口頭溝通能力、數(shù)學(xué)解析的能力、批準(zhǔn)性思維的能力、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)方法、掌握績效評(píng)價(jià)方法等十項(xiàng)能力。第二大類是學(xué)徒的社交能力（6小項(xiàng)）。包括理解他人的能力、協(xié)調(diào)眾人的能力、說服他人的能力、與人談判的能力、指導(dǎo)他人的能力、服務(wù)他人的能力。第三大類是學(xué)徒解決復(fù)雜問題的能力（1小項(xiàng)）。第四大類是學(xué)徒的技術(shù)能力（11小項(xiàng)）。包括新思維的能力、新設(shè)計(jì)的能力、設(shè)備選型的能力、安裝技術(shù)的能力、電腦編程的能力、質(zhì)量控制分析的能力、操作監(jiān)督的能力、操作控制的能力、設(shè)備維護(hù)的能力、疑難排解的能力、機(jī)器維修與軟件運(yùn)行的能力。第五大類是學(xué)徒的系統(tǒng)能力（3小項(xiàng)）。包括系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)評(píng)估能力、判斷決策的能力。第六大類是學(xué)徒的系統(tǒng)能力（4小項(xiàng)）。包括時(shí)間管理的能力、財(cái)產(chǎn)資金管理的能力、物資管理的能力、人力資源管理的能力。[23]盡管上述文獻(xiàn)中認(rèn)為學(xué)徒的專業(yè)素質(zhì)仍有待提升，但不容忽視的是對(duì)學(xué)徒的“軟”工作能力的培養(yǎng)比之與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加需要加大力度。尤其是其中的學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)等被企業(yè)非?？粗氐幕竟ぷ髂芰Φ那啡背潭茸屍髽I(yè)十分不滿，提醒我們在學(xué)徒培養(yǎng)上一定要既專注學(xué)徒的技術(shù)技能培養(yǎng)，同時(shí)也不能須臾忘記對(duì)學(xué)徒人生基本工作能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒必備的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)徒的職業(yè)能力指其從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力主要包含為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，即任職資格;步入職場之后表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì);開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力等三個(gè)方面的基本要素。學(xué)徒的職業(yè)能力可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三種。一般職業(yè)能力指學(xué)徒通常擁有的一般學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力等。學(xué)徒的專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。一般而言，現(xiàn)代學(xué)徒必須具備邏輯思維和想象能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、熟練的操作能力、堅(jiān)韌的毅力、人際交往或溝通的能力、職業(yè)道德能力、 應(yīng)變能力、勇于直面責(zé)任的能力、自我激勵(lì)和自我約束的能力、調(diào)節(jié)身心健康和規(guī)避危險(xiǎn)的能力等。我國現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了對(duì)專業(yè)技能的強(qiáng)調(diào)階段（1980—1984年）;培養(yǎng)目標(biāo)的擴(kuò)展階段（1985—1998年），內(nèi)涵擴(kuò)展、開始重視職業(yè)道德教育;培養(yǎng)目標(biāo)的豐富化階段（1999—2009年），職業(yè)能力教育列入教育內(nèi)容、職業(yè)道德教育內(nèi)容更為具體、重視將職業(yè)能力教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合、開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);培養(yǎng)目標(biāo)的深化階段（2010年至今，首次提出“綜合職業(yè)能力”并擴(kuò)大了內(nèi)涵，開始學(xué)徒職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、注重終身發(fā)展理念的滲透、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)、開始重視文化基礎(chǔ)的作用和素質(zhì)教育的作用）。[24]今后在現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)上要堅(jiān)持培養(yǎng)定位向人本主義價(jià)值轉(zhuǎn)變，不斷豐富學(xué)徒職業(yè)能力的內(nèi)涵，學(xué)徒職業(yè)能力培養(yǎng)必須與其職業(yè)道德教育相融合。在學(xué)徒職業(yè)能力測評(píng)的內(nèi)容與方法上必須將評(píng)價(jià)理念由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)內(nèi)容由對(duì)專業(yè)技能為主要內(nèi)容的考評(píng)向以職業(yè)崗位為核心的綜合素養(yǎng)的考評(píng)，將評(píng)價(jià)方法由單一結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)主體由學(xué)校和教師主導(dǎo)向行業(yè)企業(yè)及其他社會(huì)組織共同評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。以上是現(xiàn)代學(xué)徒必備的共性職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)徒的職業(yè)綜合能力因?qū)I(yè)不同對(duì)其“關(guān)鍵能力”的要求也會(huì)有所差異。

總之，我國要想有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展，只有認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的知識(shí)、素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)乃至它們之間的有機(jī)融合，這樣無論是學(xué)徒自身，還是承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)的各方參與者，才能夠?qū)φ找?guī)定標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真加以實(shí)施，從而達(dá)到開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的目的。

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