馬鳴

摘 要：對(duì)初中教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力。由于我國(guó)初中信息技術(shù)課程教學(xué)工作起步比較晚，課堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多問(wèn)題有待完善，其中表現(xiàn)得最為突出的就是師生關(guān)系，即師生互動(dòng)問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展有效的互動(dòng)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離。一方面，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);另一方面，學(xué)生可以與教師形成和諧的交流關(guān)系，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出互動(dòng)性教學(xué)方法，并對(duì)有效互動(dòng)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：有效互動(dòng);初中信息技術(shù)課;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0119-02

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效互動(dòng)是指師生之間和生生之間通過(guò)互動(dòng)來(lái)加深他們的情感交流，達(dá)到合作探究、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)效率。這里的互動(dòng)指的是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)習(xí)媒體和個(gè)體之間的互動(dòng)。開(kāi)展這一形式教學(xué)活動(dòng)的目的就是改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘教師和學(xué)生的潛能，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，真正愛(ài)上信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科。

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在應(yīng)試教育思維下，由于信息技術(shù)課程不被列入中考必考科目范圍，很多學(xué)生不重視這門(mén)學(xué)科，而將更多精力放到其他的主課上，在課堂學(xué)習(xí)中也缺乏積極性。學(xué)生家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也認(rèn)為這門(mén)課程無(wú)關(guān)緊要，向?qū)W生灌輸一種放棄不考學(xué)科，提升中考成績(jī)的思想，認(rèn)為考上好高中才是主要的。在家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維受到影響，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣不高。同時(shí)，很多學(xué)生還認(rèn)為信息技術(shù)課對(duì)著電腦，索然無(wú)味，知識(shí)都比較抽象，理解起來(lái)較為困難，因此直接放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

（二）師生課堂互動(dòng)效果不佳

盡管我國(guó)教學(xué)改革工作正在如火如荼地進(jìn)行，但是很多初中教師在執(zhí)行過(guò)程中，受教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并未遵循新課程改革的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)，師生關(guān)系不親近、不和諧問(wèn)題時(shí)有發(fā)生[1]。由于初中生的好奇心比較強(qiáng)，他們更希望在學(xué)習(xí)上得到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，但是大多數(shù)信息技術(shù)教師不重視學(xué)生的想法，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也不對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。另外，還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)不清，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，學(xué)生在上完一節(jié)課之后不能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只是了解了大概內(nèi)容，因此教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、有效互動(dòng)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

在整個(gè)課堂的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生參與程度比較低，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂比較壓抑和沉悶。對(duì)此，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需要在課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)工作，主要需要從以下兩個(gè)方面入手。

其一，要營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生放在主要地位，讓學(xué)生感受到自己被重視、被關(guān)注，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效率的提高[2]。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要用平等的眼光看待教師與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，允許學(xué)生出錯(cuò)，在更加融洽、和諧的課堂上幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

其二，教師要營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。只有課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生才能將更飽滿的情緒融入課堂學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的重要性。所以，作為初中信息技術(shù)教師，我們必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，盡可能地借助小組學(xué)習(xí)的力量，在課堂上引入多種教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，增強(qiáng)課堂活躍程度，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）以興趣為導(dǎo)向，采用互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以興趣為導(dǎo)向，采用互動(dòng)教學(xué)模式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在講授“電子郵件”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先采用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的任務(wù)，如給朋友發(fā)一封郵件，讓學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)申請(qǐng)郵箱和發(fā)送電子郵件的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以事先做演示，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，并且讓學(xué)生將不理解和不熟練的地方在小組中進(jìn)行討論，協(xié)同解決問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也能熟悉操作技能[3]。這種互動(dòng)式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)操性，所以學(xué)生的參與程度也會(huì)更高，其學(xué)習(xí)積極性能夠很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）引入同伴學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

所謂同伴學(xué)習(xí)，是指學(xué)生之間，按照同伴互助的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)方式，在這里，教師和學(xué)生都可以扮演同伴的角色。將同伴學(xué)習(xí)模式引入初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)關(guān)系。

比如，教師在講解“逐幀動(dòng)畫(huà)的制作”這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。但是，本節(jié)課內(nèi)容涉及的新知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生單純依靠自主學(xué)習(xí)很難完成任務(wù)。教師可以考慮學(xué)生之間理解能力的差異性，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用同伴學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互幫互助，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系。例如，教師可以利用一則以“家庭”為主題的公益廣告，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如怎樣才能將一句廣告詞變成視頻一樣的動(dòng)態(tài)廣告，怎樣設(shè)計(jì)其動(dòng)畫(huà)效果？在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地查閱資料，并與同伴進(jìn)行交流，解決自己存在的問(wèn)題。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果。

在這種學(xué)習(xí)模式中，同伴發(fā)揮了較大作用，教師扮演了輔助者的角色，學(xué)生的自主參與性比較強(qiáng)，因此對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度比較高[4]。當(dāng)然，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在手腦并用的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，也能有效緩解師生和生生之間的關(guān)系，拉近師生間的距離，更好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（四）借助游戲進(jìn)行互動(dòng)，提高互動(dòng)教學(xué)效果

新時(shí)期教學(xué)改革的推行，要求在教育過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。在信息技術(shù)課程教學(xué)中引入游戲教學(xué)方法，教師可以借助游戲的趣味性特征，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更好地發(fā)揮出來(lái)，在生動(dòng)、有趣的環(huán)境中更好地掌握知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)技能。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的游戲類(lèi)型，防止所設(shè)計(jì)的游戲不符合學(xué)生的興趣、互動(dòng)效果不佳的情況發(fā)生。以“文件下載”這部分內(nèi)容為例，由于之前學(xué)生未接觸過(guò)這部分知識(shí)，理解起來(lái)不太容易，教師可以采用游戲的形式進(jìn)行內(nèi)容引入。如在上課前，教師先在班內(nèi)挑選幾名性格不同的學(xué)生參與設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，大致了解全班學(xué)生的需求特點(diǎn)，然后規(guī)劃游戲框架，再進(jìn)行調(diào)整。在正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分主題下載內(nèi)容，教師以外援的身份定時(shí)加入某一小組中，這不但能幫助小組“得分”，還能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并進(jìn)行指導(dǎo)。在這種趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，不單單將學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，而是把它當(dāng)作一個(gè)趣味性游戲，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（五）加強(qiáng)課后反思，進(jìn)行有效互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

課后反思，有助于師生在課堂學(xué)習(xí)之后重新反思教學(xué)過(guò)程，有助于將碎片的信息系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)反思互動(dòng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡自己的努力達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

一方面，教師要適時(shí)地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在反思環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，先提問(wèn)一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生反思回顧的問(wèn)題，然后由此引起學(xué)生反思。比如，在“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)初體驗(yàn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以拋出一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題”，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和實(shí)際情況進(jìn)行反思[5]。另一方面，可以引入反思媒介與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以引入學(xué)生自評(píng)表和學(xué)習(xí)記錄卡等媒介，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)心得及時(shí)記錄下來(lái)，教師通過(guò)對(duì)這些媒介進(jìn)行考查，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的疑惑，使學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師引入互動(dòng)教學(xué)模式，有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的合作交流能力。在這種互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，幫助學(xué)生答疑解惑，營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地引入多種輔助手段，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，真正融入學(xué)生群體中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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