王婷惠

摘 要：在初中生物課堂教學中，不僅要向?qū)W生傳授生物學知識與理論，而且應(yīng)鼓勵學生進行自主探究，引導學生主動參與、積極思考，培養(yǎng)學生的實踐能力，采集、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。小組合作模式非常適合學生自主探究，非常有利于調(diào)動學生的積極性和發(fā)展學生的合作、協(xié)作能力。文章將分析如何在初中生物課堂教學中構(gòu)建小組合作模式。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學：小組合作模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0088-02

人對肉眼看到的視覺信息，只能記住20%;對耳朵聽到的聲音信息，最多記住10%;而對親身經(jīng)歷過的事情，可以記住80%。因此，初中生物教學強調(diào)學生親身參與科學探究，學生的探究又是一個與他人交流、合作的過程。因而，應(yīng)當在初中生物課堂教學中積極應(yīng)用小組合作模式。

一、小組合作模式的概念

傳統(tǒng)的學生學習模式屬于典型的個體式學習，學生以個體為單位進行自我學習。這種學習模式較為簡單，但難以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，也不利于學生自我突破。

20世紀70年代，美國教師在教學中摸索出小組合作學習模式，一問世，便深受歡迎，迅速在各國教學界推廣開來。

小組合作學習，是教師在課堂教學中將全班學生分成不同的學習小組，使學生以小組為單位開展學習活動，讓學生們互相幫助、互相促進，從而完成共同的學習目標，依托整個小組的進步獲得教師的認可[1]。

在小組合作學習中，教師處于主導地位，但教師并不充當課堂教學的中心，而是作為學生學習的組織者、引導者，向?qū)W生傳授合作學習的技巧、方法;學生處于主體地位，作為學習的主體與交往的主體，與其他同學積極交流、合作，共同學習。

在小組合作學習的整個過程中，自始至終貫穿著互動交流：教師與學生共同合作、制定學習目標;各個小組進行內(nèi)部合作，各個小組之間開展競爭，在互動中完成具體操作;進行學習效果評價時，教師必須尊重學生的意見，鼓勵各個小組互相進行評價，最后才能做出自己的總評。

小組合作學習，變被動接收式學習為主動探究式學習，讓學生自己支配學習內(nèi)容，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)差異性學習、靈活性學習、獨立性學習，并且培養(yǎng)、完善學生的思維方式。小組合作學習，還有利于拉近學生間的關(guān)系，幫助學生學會互相尊重，學會鍛煉自己的人格，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作能力[2]。

二、在初中生物課堂教學中構(gòu)建小組合作模式

下面，以人教版初中生物七年級下冊第二章第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”為例，談如何構(gòu)建小組合作模式。

（一）組織學生小組

教師充分研究全班每一名學生的學習能力、個性特征、成績水平、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)先進生與后進生搭配、男生與女生搭配的原則，以3～6人為一組，將全班學生分成若干個學習小組。教師對每個小組必須一視同仁，確保各小組處于同一水平的起跑線上，絕對不能厚此薄彼（把先進生都集中到一個小組，把后進生集中到另一個小組是萬萬不可取的）。各小組不能長期一成不變，要定期重新進行搭配組合，以利于全班學生互相熟悉、互相交流。

各小組成立后，教師應(yīng)在每個小組中指定一名組織能力強、學習態(tài)度認真的先進生擔任小組長（在指定過程中，教師必須充分聽取每個小組學生的意見，若他們對教師指定的小組長不滿意，則讓該組學生依據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則自行選舉小組長）。然后，教師要求小組長負責組織本小組的學習、動手操作、討論交流、自主探究，并保證學習效果[3]。小組長不是“終身制”，要經(jīng)常更換。

小組長選定后，各小組學生要明確自己的角色分工，各小組都要在內(nèi)部設(shè)置資料員、書記員、發(fā)言人、監(jiān)督員。其中，資料員由信息采集能力強的學生擔任，專門搜集生物課學習所需要的資料;書記員由寫字好的學生擔任，負責記錄本小組各位同學的意見、問題、疑惑、在學習過程中出現(xiàn)的各種情況;發(fā)言人由語言表達能力強、口齒伶俐的學生擔任，負責代表本小組匯報學習情況;監(jiān)督員由責任心強的學生擔任，負責監(jiān)督本小組每個成員的學習。以上四種角色也不能固定，需要定期交換。若個別小組里的后進生較多，可允許先進生兼任多個角色（這實際上能有效考查、鍛煉先進生的能力）。

（二）啟動課前預(yù)習

初中生物不屬于中考科目，課時較少。因此，小組合作學習不可僅局限于有限的課時內(nèi)，而應(yīng)適當突破至課堂之外。這絕對不是加重學生負擔，而是讓學生真正成為對自己學習負責的主體。

在上“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”之前，教師召集各個小組的組長，布置預(yù)習任務(wù)。讓大家回去搜索各自小組同學的意見，摸清大家對教材上這節(jié)內(nèi)容存在的看不懂、不明白的地方，并且把同學們的疑惑全部、仔細地記錄下來。各個小組長應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)幫助其他同學解決這些疑惑，若小組長也遇到了弄不懂的問題，則在課堂上向教師統(tǒng)一提問，由教師統(tǒng)一回答。

（三）開展小組合作學習

上生物課時，教師讓全班學生與自己所屬的小組坐在一起（教師可以有意安排教室后排的學生坐到前排來），然后指揮學生們自己動手調(diào)整桌椅位置，按長方形圍坐成一圈，開始合作學習。

“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容實際上是相當簡單的，因此，在教學過程中，教師應(yīng)當大膽放手，充分信任、尊重自己挑選的各位小組長，讓這些有能力的先進生各施所長，用同齡人能夠理解的方式向其他同學講解食物中的各類營養(yǎng)物質(zhì)。教師只需在一旁認真、仔細地觀察、傾聽。對表現(xiàn)突出的先進生，教師要適時地發(fā)出和善的微笑（美國心理學家指出：人們從他人身上獲取的信息，7%來自對方的語言，38%來自對方的音調(diào)、語氣，55%來自對方的臉部表情[4]）。學生看到教師臉上的笑容，自會感受到激勵與鼓舞，而更加投入地幫助其他同學學習。

教師還可以根據(jù)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的教學內(nèi)容，分別指定各個小組專門研究一種營養(yǎng)物質(zhì)的特點、作用，再讓各個小組對全班同學進行匯報，具體介紹各類營養(yǎng)物質(zhì)的作用。最后，在黑板上對各個小組匯報內(nèi)容進行歸納、匯總。這樣，學生們會認識到：人每天離不開一日三餐，而人每天攝入的食物中，都含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)。糖類提供人體生命活動所需的能量;脂肪屬于人體內(nèi)的備用能源物質(zhì)。（教師還可以告訴學生：脂肪與同學的肥胖成正比，越胖的同學脂肪越多;蛋白質(zhì)可以建造、修復身體;人體內(nèi)一切生命運動都不能離開水這一載體;缺乏無機鹽，人會患上佝僂病、肌無力、貧血、骨質(zhì)疏松癥等各種疾病;人體缺乏維生素，則會罹患夜盲癥、神經(jīng)炎、維生素C缺乏?。?/p>

之后，教師可以鼓勵各個小組進行競賽，讓各個小組根據(jù)《常見的食物成分表》（教材第38～39頁），討論哪種食物中的能量最大、水分最多、蛋白質(zhì)含量最多、脂肪含量最多、糖類含量最多、維生素C含量最多、磷含量最多。在教材中，已經(jīng)詳細列舉了常見食物中各類營養(yǎng)物質(zhì)的具體數(shù)據(jù)。因此，教師看似提出了很多問題，但這7個問題的難度并不大，學生完全可以解決，并在解決過程中培養(yǎng)精細化分析、比較能力[5]。學生通過分析、比較，會發(fā)現(xiàn)大米的能量遠遠超過蔬菜、水果（大米能量為1435千焦，梨的能量只有134千焦），而水果的水分遠遠超過大米（梨的水分可達90g，大米的水分只有13.7g）。學生們還會發(fā)現(xiàn)不起眼的黃豆，其蛋白質(zhì)含量遠超過蔬菜、水果、肉。（黃豆的蛋白質(zhì)含量達35.1g，冬瓜的蛋白質(zhì)含量只有0.4g，蘋果的蛋白質(zhì)含量更低，只有0.2g，豬肉的蛋白質(zhì)含量只有13.2g，雞肉的蛋白質(zhì)含量也比不上黃豆，為19.3g）這些數(shù)字完全可以顛覆學生頭腦中的固有認知結(jié)構(gòu)，使學生詳細掌握各類營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源。

為提高小組合作學習的趣味性，教師還可以提出“哪些食物中含有較多的糖分” “哪些食物中含有較多的脂肪”等問題，要求各個小組互相競賽，看哪個小組列舉的食物種類數(shù)量最多。這可以讓每個小組的每名同學都開動自己的腦筋認真思考，從而更好地吸收知識、內(nèi)化知識、運用知識。

在生物課上應(yīng)用小組合作學習，離不開學生自主探究。教師可以根據(jù)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”中的“測定某種食物中的能量”，為各個小組提供錐形瓶、鐵架臺、溫度計、天平、酒精燈等工具，讓各個小組自主探究某種食物中的能量，看自己探究的結(jié)果與“常見的食物成分表”中的數(shù)值是否相同。后進生往往動手能力較強，因此，教師可以鼓勵各小組的后進生主持探究，讓后進生也感到自己受到了重視[6]。

（四）評價學習效果

評價小組合作學習效果，必須從生物學專業(yè)能力、學生的社會能力與自我能力、學生學習方法與使用媒體的能力三個維度，進行綜合性評價。

第一步，要讓各小組學生進行自評;第二步，各小組進行內(nèi)部互評與本小組自評;第三步，各小組進行互評;第四步，教師進行總評，要充分肯定各小組的進步，同時實事求是地幫助各小組分析存在的問題與不足。

三、結(jié)語

在初中生物教學中應(yīng)用小組合作模式，可以提高教學效率，提升教學效果，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系。因此，這種教學模式值得大力推廣。

參考文獻：

[1]林火標.如何在生物教學中引導學生開展探究性學習[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（1）：242.

[2]朱 琦.初中生物分層小組合作教學，提高潛能生學習能力[J].學周刊，2018（16）：86-87.

[3]王 斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊，2018（12）：24-25.

[4]陳 昂.初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：134，164.

[5]周婧玉.初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學模式的構(gòu)建[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：5.

[6]徐 超.生物課堂因合作而精彩——合作學習在初中生物教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（36）：92.