何輝
摘 要:閱讀教學(xué)是教會(huì)學(xué)生寫作的重要途徑。教材中的小說(shuō)、記敘性散文、人物傳記等文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。盡管初中生已具備相對(duì)的思維能力,但是卻不能完全運(yùn)用教材中的優(yōu)美語(yǔ)言。語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生的寫作態(tài)度,深入認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生閱讀和寫作心理,才能全面降低教學(xué)難度,進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。文章基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn),在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生感受和賞析生動(dòng)的描寫片段,激發(fā)學(xué)生寫作的意識(shí)和興趣,使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿訓(xùn)練,將寫作知識(shí)內(nèi)化遷移,成為自己的寫作能力。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作技巧
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-04-17 文章編號(hào):1674-120X(2019)24-0034-02
作文能夠充分展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,如何提高學(xué)生的作文水平也是教師所關(guān)注的主要問題。每次在學(xué)生作文批語(yǔ)中寫得最多的語(yǔ)言是“希望內(nèi)容再充實(shí)些”“描寫再具體些”。然而,許多的時(shí)間無(wú)用的功,這已經(jīng)是學(xué)生的作文教師的痛。何謂具體?具體就是要“細(xì)”,記事不抽象,不籠統(tǒng);寫人形象豐滿,有血有肉。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái),學(xué)生普遍存在以下寫作問題:記敘不具體或者敘述籠統(tǒng);缺乏細(xì)節(jié)的運(yùn)用、氣氛的烘托渲染;人物描寫簡(jiǎn)單,描寫方法單一,多用語(yǔ)言,人物形象扁平;直白的概括性語(yǔ)言代替具體的“表現(xiàn)”……如何教會(huì)學(xué)生描寫?如何正確利用敘述、抒情、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式?
其實(shí),很多學(xué)生和家長(zhǎng)都明白讀書的好處,但是大部分中學(xué)生都不喜歡閱讀。初中時(shí)期的學(xué)生雖然純真樸實(shí),但卻未能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美,其實(shí)這里的美往往在教材中就能發(fā)現(xiàn)。為了充分提高學(xué)生的理解能力和思維能力,教師需要做足語(yǔ)文課內(nèi)閱讀工作,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高整體的作文水平。教師需要了解學(xué)生,知曉學(xué)生的寫作心理。
一、深入認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生閱讀和寫作心理
初中生對(duì)閱讀材料具備一定的感受能力,對(duì)閱讀材料的意境美和情感美有較深刻的體會(huì)和感悟。但閱讀的注意力往往過多地集中在情節(jié)上,對(duì)語(yǔ)言美的有意注意不足,缺乏語(yǔ)言形象美的鑒賞能力,造成“只見森林,不見樹木”。閱讀的認(rèn)知要素、情感要素和價(jià)值要素等諸要素中,情感要素依然占優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的理性思維與感性思維相比較弱,對(duì)文章的寫作意圖和寫作方法缺少探究意識(shí),寫人為何這樣寫,敘事為何這樣敘不善于追根究疷。
中學(xué)生的寫作意識(shí)也有自身的特點(diǎn),最大特點(diǎn)就是缺乏主觀能動(dòng)性。他們通常不是非常自覺地為一定的寫作目的去觀察周圍的人和事物,以明確的寫作意識(shí)去體驗(yàn)生活,感受生活并進(jìn)入構(gòu)思狀態(tài),而是被動(dòng)性多于主動(dòng)性,隨意性多于預(yù)見性。寫作時(shí)不很講究為寫作意圖和表情達(dá)意的需要而安排材料和遣詞造句,敘事什么地方該詳細(xì),寫人該如何描寫刻畫才更好地表現(xiàn)人物缺少自省意識(shí)。教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作心理有較充分的認(rèn)識(shí)和把握,對(duì)癥下藥,在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中進(jìn)行妥善引導(dǎo)。
二、初中語(yǔ)文閱讀融入寫作教學(xué)的措施
正如上文所說(shuō),教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)資源,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中點(diǎn)滴滲透,日積月累,潛移默化,對(duì)學(xué)生寫出內(nèi)容具體、描寫生動(dòng)的記敘文更有助益。具體從四個(gè)方面進(jìn)行論述。
(一)引導(dǎo)學(xué)生感受鑒賞語(yǔ)言的生動(dòng)性
初中生有了一定的感受語(yǔ)言的能力,并且開始能夠初步分析內(nèi)容、鑒賞語(yǔ)言,抽象思維的能力逐步發(fā)展。但思維活動(dòng)在許多情況下還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。教學(xué)中多一些引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)言的分析鑒賞就是在幫助學(xué)生積累寫作的感性經(jīng)驗(yàn),同時(shí)隨著語(yǔ)言鑒賞能力的提升也帶動(dòng)寫作時(shí)遣詞造句的自覺意識(shí)。例如,課文《斑羚飛渡》中有句寫老斑羚從懸崖墜落下去的情景:“像顆流星似的筆直墜落下去?!苯處熖釂枺骸叭糁苯訉憽P直地墜落下去效果有何不同?”一會(huì)兒,有學(xué)生回答:“‘如流星似的說(shuō)明墜落下去速度很快。”許多其他同學(xué)也這么認(rèn)為。接著,教師又問:“既然這么說(shuō),若改成‘像巖石一樣墜落下去不也一樣嗎?速度都很快。”一兩個(gè)學(xué)生低聲說(shuō)“流星比喻更美”,有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭稱是。看到學(xué)生這番討論下去,教師又進(jìn)一步追問:“流星比喻美在哪里呢?”學(xué)生沉默不語(yǔ)。于是,教師點(diǎn)撥道:“流星具有耀眼而短暫的特點(diǎn),老斑羚為了驗(yàn)證山澗的寬度,義無(wú)反顧地犧牲了自己,它的生命如流星般消逝了,更如流星般散發(fā)出了耀眼的光輝?!甭犕杲處煹慕忉尯螅瑢W(xué)生都恍然大悟地“哦”起來(lái),一個(gè)女同學(xué)贊嘆道:“一個(gè)比喻還有這么多學(xué)問!”
閱讀教學(xué)要提高對(duì)作品語(yǔ)言的鑒賞能力。語(yǔ)文課應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生欣賞和分析文章中的精彩描寫,揣摩寫法上的妙處,體會(huì)它的表達(dá)效果,這有助于學(xué)生理解何為生動(dòng)具體。
(二)領(lǐng)悟和掌握豐富多樣性的描寫方法
閱讀文章,要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文章之所以生動(dòng)往往是多種描寫方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。如寫景的有靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的,有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官角度的景物;寫人也可從不同的角度,或正面或側(cè)面,有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及細(xì)節(jié)等各種描寫方法。寫人記事的文章中,不同的作品或用這幾種或用那幾種方法,均起到了很好地表現(xiàn)人物的效果,使人物形象更加豐滿,如老舍說(shuō)的“使人物能立得起來(lái)”。例如,小說(shuō)《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普夫婦的刻畫就十分生動(dòng)逼真。課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情,揭示人物豐富的心理活動(dòng),細(xì)膩地刻畫人物的性格特點(diǎn)。如菲利普認(rèn)出買牡蠣的窮水手就是于勒時(shí),“突然好像不安起來(lái)”,這是心理驟然緊張所致;“他向旁邊走了幾步”,是想躲開目光,怕他認(rèn)出自己來(lái);“瞪著眼睛看女兒、女婿,是怕他們察覺這個(gè)秘密”。這一系列行為描寫,加上表情的描寫,層次分明,寫出人物緊張、恐慌以至失魂落魄的心理狀態(tài)。又如,菲利普夫人聽丈夫說(shuō)那個(gè)賣牡蠣的窮水手好像是于勒時(shí)的表現(xiàn),她怕起來(lái),吞吞吐吐地說(shuō):“你瘋了!既然你知道不是他,為什么這樣胡說(shuō)八道”。她親自看清楚買牡蠣的果真是于勒時(shí),她暴怒起來(lái)。綜合起來(lái),這些人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情是菲利普夫婦對(duì)弟弟于勒滿懷希望而又避之唯恐不及的心聲,最能揭示他們的內(nèi)心世界,揭示小說(shuō)的主題。