何云峰

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 晉中030801)

將近90年歷史的梅西大學(xué)目前位居全球大學(xué)的前3%，以其綜合學(xué)術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百?gòu)?qiáng)名校之列，與全球200多家大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)開展了辦學(xué)、研究等廣泛領(lǐng)域的合作，同時(shí)擁有8個(gè)國(guó)家級(jí)卓越研究中心在內(nèi)的40多個(gè)跨學(xué)科的研究中心，其立體化、多樣化、系列化的培養(yǎng)體系(Programmes)設(shè)計(jì)富有特色，按類型設(shè)計(jì)包括在校教育(Current education)、遠(yuǎn)程教育(Distance learning)、職業(yè)與繼續(xù)教育(Professional and Continuing Education(PaCE))、短期課程(Short courses)、暑期學(xué)校(Summer School)等。按層級(jí)體系設(shè)計(jì)包含有學(xué)位(Degrees)、證書(Certificates)、文憑(Diplomas)等，學(xué)生通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)可以取得相應(yīng)課程的資格證書、畢業(yè)文憑、相應(yīng)學(xué)位。在過(guò)去15年里梅西大學(xué)以其卓越的教學(xué)贏得了20多個(gè)國(guó)家高等教育教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，其在獸醫(yī)、商貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域等獲得國(guó)際認(rèn)證，其人才培養(yǎng)享譽(yù)全球。

筆者以參與國(guó)家留學(xué)基金委公派赴新西蘭梅西大學(xué)高等教育教學(xué)法(農(nóng)學(xué)類)的研修學(xué)習(xí)體驗(yàn)和業(yè)余考察梅西大學(xué)教育教學(xué)運(yùn)行管理體系、教育教學(xué)特色及其優(yōu)化的教學(xué)支持服務(wù)等，深刻而清醒地反思目前國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)中存在的困境，以期為打造特色中國(guó)“金課”提供有益啟示。

一、“以學(xué)為中心”的特色化課程教學(xué)體系，是梅西大學(xué)辦學(xué)育人的基本支撐

(一)富有挑戰(zhàn)的學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)置，是有效教學(xué)的基本前提

在“以學(xué)為中心”的理念引領(lǐng)下，梅西大學(xué)非常注重教學(xué)效果的落實(shí)，也就是說(shuō)關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。一般的課程教學(xué)中，會(huì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的中期、末期各環(huán)節(jié)的課下調(diào)研、實(shí)踐學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)程的調(diào)研準(zhǔn)備，并根據(jù)既定計(jì)劃安排相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生做學(xué)習(xí)展示(Presentation)，基本上是以小組團(tuán)隊(duì)形式展示，一般以3～5人為一小組，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合新西蘭本土相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在老師指導(dǎo)下，課上理論學(xué)習(xí)與課下調(diào)查實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))結(jié)合，既要提交一份單獨(dú)書面報(bào)告，還要在課下提出問(wèn)題，并進(jìn)行認(rèn)真研討，然后在中期和期末，以小組為單位做2次報(bào)告(Presentation)，不論是在校生(Internal students)還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生(Distance learning students)，都要根據(jù)老師要求進(jìn)行展示匯報(bào)。

在梅西大學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)安排是比較常態(tài)化的教學(xué)制度安排。如筆者所修的2門農(nóng)業(yè)商務(wù)類課程為例，學(xué)生選取的是新西蘭相關(guān)的牛、羊、鹿、木材、水果等產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，從經(jīng)濟(jì)意義、SWOT分析、發(fā)展趨勢(shì)及建議等方面，分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，依照上面的程序進(jìn)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的任務(wù)性學(xué)習(xí)。以隨機(jī)觀摩的“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”(Agriculture system)的Presentation為例，該課上共4位老師，當(dāng)天到場(chǎng)2位，有3個(gè)小組(每小組5人)分別展示了他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下完成的作業(yè)，他們統(tǒng)一著裝，大約闡述15分鐘，老師給予恰到好處的點(diǎn)評(píng)。課下訪談了解，這門課上課方式，基本以學(xué)生為主體，老師每次課程任務(wù)主要就是答疑解惑，課程安排稱之為Tutorial，就是注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化過(guò)程輔導(dǎo)，再加上期末嚴(yán)格考核，這樣“過(guò)程自由開放，考試嚴(yán)格見(jiàn)效”的課程教學(xué)制度有效保證了教學(xué)的實(shí)效。

以筆者的研修課程為例，為保證學(xué)習(xí)效果，梅西大學(xué)設(shè)置了參觀北帕默斯頓市(Palmerston North)政辦公流程,考察梅西萬(wàn)畝農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站(MAES)，考察Niper地區(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)、蜂產(chǎn)品企業(yè)，以及果酒種植與釀造企業(yè)等。像這樣的注重實(shí)踐、講求實(shí)效的學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，是梅西大學(xué)教學(xué)制度安排的常態(tài)。

(二)開放共享的課程資源利用，是國(guó)際化教學(xué)的必然要求

梅西大學(xué)是一所國(guó)際化程度非常高的大學(xué)，每年有來(lái)自100多個(gè)國(guó)家的4000多名國(guó)際學(xué)生入校學(xué)習(xí)，每年有14000名遠(yuǎn)程教育學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。不僅如此，其職員來(lái)自歐洲、亞洲、美洲、非洲以及大洋洲等國(guó)家和地區(qū)。其國(guó)際化辦學(xué)的目標(biāo)定位，要求開放式的跨文化的教育教學(xué)，其課程與教學(xué)資源的獲取和圖書情報(bào)資料交流，立足校內(nèi)，面向政府的主管部門，更面向國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)。

梅西大學(xué)授課教學(xué)資源非常豐富，每次授課前，教師都會(huì)通過(guò)Stream上傳豐富的教學(xué)案例資料，其中有來(lái)自哈佛大學(xué)的案例、有任課老師自己調(diào)查發(fā)表的案例研究資料以及相關(guān)期刊信息資料，生動(dòng)地體現(xiàn)了高水平研究與特色教學(xué)的互動(dòng)融合，體現(xiàn)了科研對(duì)教學(xué)的反哺與支撐。以筆者所修的“食品與農(nóng)業(yè)商務(wù)戰(zhàn)略”課為例，其教學(xué)任務(wù)安排立足新西蘭農(nóng)牧業(yè)，全面觀照歐盟、美國(guó)、東亞、南亞、非洲等國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，在“國(guó)際農(nóng)業(yè)模塊”教學(xué)中，由美國(guó)的Kansas State University (KSU)提供在線講座及學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生對(duì)最新專業(yè)知識(shí)需求。在“農(nóng)業(yè)商務(wù)導(dǎo)論”課教學(xué)中，開課第一個(gè)作業(yè)任務(wù)便以新西蘭第一產(chǎn)業(yè)部(Ministry of Primary Industries，MPI)發(fā)布的Situation and Outlook for Primary Industries (SOPI，2016)作為學(xué)習(xí)材料并行測(cè)試(Quiz)。曾在“食品與農(nóng)業(yè)商務(wù)戰(zhàn)略”課上，Nicola Shadbolt教授誠(chéng)邀7位中國(guó)學(xué)員分享中國(guó)農(nóng)村商務(wù)、農(nóng)業(yè)社區(qū)案例、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技服務(wù)案例以及食品安全等相關(guān)專題，并與梅西的師生進(jìn)行交流研討。

學(xué)校圖書資料非常豐富。不僅如此，梅西大學(xué)還加入了在澳大利亞和新西蘭15所大學(xué)的圖書館聯(lián)盟，免費(fèi)共享借閱圖書資料。梅西大學(xué)還加入了遠(yuǎn)程教育與未來(lái)學(xué)習(xí)聯(lián)盟(Distance Education and Learning Futures Alliance,DELFA)，與美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、沙特阿拉伯等國(guó)家的大學(xué)、遠(yuǎn)程教育中心、數(shù)字學(xué)習(xí)中心保持著良好伙伴與協(xié)作關(guān)系,其國(guó)際化程度可見(jiàn)一斑。

(三)互動(dòng)合作的課堂教學(xué)組織，是生命化教學(xué)的深度體現(xiàn)

與課程資源開放獲取相適應(yīng)，梅西大學(xué)的課堂非常注重互動(dòng)交流，倡導(dǎo)批判性思維，給學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會(huì)也很多，只要你敢于表達(dá)，老師都會(huì)傾聽(tīng)你的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)“協(xié)作共享、互相啟迪”特質(zhì)團(tuán)隊(duì)(小組)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是梅西課堂教學(xué)中非常普遍的教學(xué)組織形態(tài)。同時(shí)，梅西大學(xué)并不局限于理論課堂，特別強(qiáng)調(diào)開放的實(shí)踐課堂。毋庸置疑，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成功的信心與信念，有利于釋放生命個(gè)體的生命活力。

關(guān)于批判性思維培養(yǎng)，以筆者研修的高等教學(xué)法專題為例，授課老師以批判性思維(Critical thinking)的培養(yǎng)為核心，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性、延展性以及探究過(guò)程性的訓(xùn)練，幾乎每一位老師都會(huì)提供必須閱讀的課前學(xué)習(xí)材料，然后以小組為單位，進(jìn)行交流、討論，并進(jìn)行成果展示，然后由老師講評(píng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，使我們深入地了解了批判性思維的重要性及其不同定義,進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)所需的工具,教學(xué)生進(jìn)行批判性思維的方法以及解決問(wèn)題的技巧等知識(shí)和技能，充分調(diào)動(dòng)了人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教學(xué)的生命化特征。

以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩為例。“食品與農(nóng)業(yè)商業(yè)戰(zhàn)略”課程(見(jiàn)表1)平時(shí)要完成的作業(yè)任務(wù)(Assignment)中2個(gè)是以任務(wù)團(tuán)隊(duì)(Assignment group)的形式來(lái)共同完成，特別強(qiáng)調(diào)課下團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作、共享研討，然后團(tuán)隊(duì)成員共同完成報(bào)告(Presentations)。為做好充分準(zhǔn)備，獲得好成績(jī)，課外這些學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)三個(gè)一群、五個(gè)一伙帶著筆記本電腦認(rèn)真研討，他們?cè)趫D書館、研討室、沙龍室內(nèi)，或凝眸沉思、或熱烈研討，令人印象深刻。另外，“農(nóng)業(yè)商務(wù)導(dǎo)論”課的任務(wù)團(tuán)隊(duì)也是以產(chǎn)業(yè)、農(nóng)場(chǎng)系統(tǒng)的營(yíng)運(yùn)管理為主題開展，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)選定一個(gè)任務(wù)作業(yè)由團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成。

表1 FAS課程安排與考核

注：資料來(lái)源于http://stream.massey.ac.nz/mod/book/view.php?id=1698270,根據(jù)Stream中FAS 課程與考核安排整理而成。

以筆者所研修的英語(yǔ)課、教育學(xué)專題課堂教學(xué)為例，常常課一開始，老師便組織學(xué)員分成學(xué)習(xí)研討小組(Learning group)圍桌而坐，營(yíng)造了開放交流的氛圍，有效地激發(fā)了小組成員間、小組間碰撞與交流，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教育技術(shù)課專題上，師生共同利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行面對(duì)面(face to face)交流討論，通過(guò)人人交互、人機(jī)交互，既拓展了傳統(tǒng)課堂空維度，也創(chuàng)造靈活互動(dòng)共享的課程教學(xué)效果。在英語(yǔ)課上，Trish老師熱情分享她的國(guó)際化大家庭的故事，課堂現(xiàn)場(chǎng)連線她的中國(guó)弟媳婦與學(xué)員親切交流。在研修英語(yǔ)第一節(jié)課上，按英文地圖限時(shí)識(shí)別梅西的校園，既讓學(xué)員熟悉了環(huán)境、靈活地應(yīng)用英文開展實(shí)戰(zhàn)交流，體現(xiàn)了很強(qiáng)的互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性與創(chuàng)生性的課程教學(xué)特點(diǎn)。

縱觀梅西大學(xué)各學(xué)科專業(yè)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)(或小組)合作學(xué)習(xí)，是其常態(tài)化的教學(xué)制度安排。筆者隨機(jī)訪問(wèn)梅西大學(xué)在校生，他們表示，團(tuán)隊(duì)合作中同伴支持(peer support)以及合作學(xué)習(xí)有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、增強(qiáng)自信，提升自身綜合素質(zhì)與能力。

(四)注重過(guò)程發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是精細(xì)化教學(xué)的關(guān)鍵保障

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化，是梅西大學(xué)教學(xué)特色。從梅西大學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)安排非常嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，這得益于梅西大學(xué)系統(tǒng)完善的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，既對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格評(píng)價(jià)要求，也有對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)與幫助。大部分課程平時(shí)成績(jī)要占60%以上，通過(guò)程性發(fā)展性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，切實(shí)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到平時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)上，而不是到期末“臨時(shí)抱佛腳”。

以筆者所修“食品與農(nóng)業(yè)商務(wù)戰(zhàn)略”(FAS)課為例，不論教學(xué)材料來(lái)源、作業(yè)任務(wù)量、提交作業(yè)期限及懲罰措施等，還是每一個(gè)作業(yè)任務(wù)所占分值都作了非常清晰明確的規(guī)定。表1對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的要求和考試都作了明確規(guī)定，可印證梅西大學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”與“評(píng)價(jià)考核”相伴相隨進(jìn)行，評(píng)價(jià)考核起著關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)作用，“教考合一，考學(xué)合一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了其良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，教學(xué)管理系統(tǒng)中設(shè)置了各類電子作業(yè)誠(chéng)信檢測(cè)(view /grade all submission)功能，并有詳細(xì)要求(見(jiàn)表2)，從客觀上防微杜漸，讓學(xué)生沒(méi)有犯錯(cuò)機(jī)會(huì)，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

表2 Assignments的引用限度

對(duì)課程結(jié)業(yè)考試，以所修的FAS課程為例，最后一次Presentation，首席專家Nicol Shaldbolt教授與團(tuán)隊(duì)7位老師悉數(shù)到場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛嚴(yán)肅，梅西大學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核之重視可見(jiàn)一斑。從隨堂詢問(wèn)鄰座農(nóng)業(yè)商務(wù)專業(yè)本科學(xué)生得知，平時(shí)課程考試情況監(jiān)考非常嚴(yán)格。筆者考察了梅西大學(xué)的《學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信指南》(下簡(jiǎn)稱《指南》)(Academic Integrity Student Guide,AISG)，文件對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信要求細(xì)而嚴(yán)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)——考試、測(cè)試、報(bào)告、論文、研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室筆記本等方面，網(wǎng)上剽竊、抄襲，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偽造，甚至知識(shí)產(chǎn)權(quán)不當(dāng)分配等都是不允許的。如《指南》開篇所講，“學(xué)術(shù)誠(chéng)信是梅西大學(xué)的核心學(xué)術(shù)價(jià)值，是我們致力于培養(yǎng)的核心價(jià)值觀”[2]。由此可見(jiàn)，梅西大學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)與能力培養(yǎng)，也更著眼于合格公民的培養(yǎng)，并體現(xiàn)在評(píng)價(jià)考核上。這與我們的“立德樹人”要求，有異曲同工之妙，抓好抓實(shí)了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、“以人為本”的精細(xì)化教學(xué)服務(wù)保障，是梅西大學(xué)高質(zhì)量育人的關(guān)鍵支撐

貼心的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、領(lǐng)先的科學(xué)研究、先進(jìn)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是支撐梅西大學(xué)卓越教學(xué)育人和廣泛國(guó)際影響力的關(guān)鍵支撐。

(一)貼心的學(xué)業(yè)服務(wù)，煉就梅西大學(xué)生命化教學(xué)的本色

梅西大學(xué)為學(xué)生提供廣泛而系統(tǒng)的學(xué)術(shù)支持，所有學(xué)生都可以受到面對(duì)面(Face to Face)的學(xué)術(shù)支持與資源服務(wù)。梅西大學(xué)既有為學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的資源庫(kù)—OWLL (Online Writing and Learning Link)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)資源(Maths First)、視頻資源(Video resources)等,也設(shè)有專門的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Center for Teaching and Learning，CTL)為學(xué)生提供資源服務(wù)，還編有學(xué)術(shù)寫作手冊(cè)(Academic Writing Booklet)，設(shè)計(jì)有作業(yè)計(jì)劃計(jì)算器(Assignment Planning Calculator)，還配有專門的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，在圖書館一層設(shè)有學(xué)術(shù)寫作顧問(wèn)(Writing Consultants)處、課程咨詢建議(Course Advice)處，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的課程選擇、學(xué)習(xí)困難指導(dǎo)服務(wù)。其中，預(yù)讀服務(wù)(Pre-Reading Service)則是為一年級(jí)學(xué)生和遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供2次免費(fèi)服務(wù)，對(duì)此服務(wù)就有學(xué)生在論壇里感嘆到：在過(guò)去的3年中，我想你已經(jīng)檢查了我的大部分任務(wù)的；我回頭看我的第一次作業(yè)，可以看到我在專家的建議支持下取得了進(jìn)步；我的平均成績(jī)達(dá)到A的水平，我明白它直接歸因于您給我的支持，唯一能對(duì)您說(shuō)的就是非常感謝。

梅西大學(xué)自有和15所大學(xué)圖書館聯(lián)盟，可免費(fèi)共享借閱超過(guò)700萬(wàn)冊(cè)圖書。就連各課程試卷，學(xué)校圖書館都可便捷查閱。了解得知學(xué)校提供2004年來(lái)的各課程試卷(電子版)，筆者以“175.101+ examination papers”檢索到從2004年-2016年的社會(huì)心理學(xué)(Phychology as A Social Science )48份套課程試卷，這些試卷分別來(lái)自北帕默斯頓(Palmerston North)、惠靈頓(Wellington)、奧爾巴尼(Albany)三個(gè)校區(qū)。當(dāng)然，也有部分試卷保密不公開。另外，圖書館還提供方便的自助打印、掃描、裁剪、裝訂等快捷的教學(xué)支持服務(wù)。

除此而外，梅西圖書館還設(shè)置有考試心理減壓服務(wù)(Take refresh、revive &refocus)，既有專門的展板介紹了良好作息、十步減壓法，也有應(yīng)對(duì)考試的科學(xué)建議，圖書休閑區(qū)還有沙發(fā)，甚至積木和涂鴉圖案畫供學(xué)生減壓、放松心情。

(二)領(lǐng)先的科學(xué)研究，鑄就梅西大學(xué)卓越化教學(xué)的成色

梅西大學(xué)目前排名位居全球大學(xué)前3%，以其綜合學(xué)術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百?gòu)?qiáng)名校之列，與全球200多家大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)開展了辦學(xué)、研究等廣泛領(lǐng)域的合作，以綜合學(xué)術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百?gòu)?qiáng)名校之列的梅西大學(xué)，擁有包括艾倫·威爾遜中心、生物保護(hù)研究中心、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理中心、Hopkirk研究所、詹尼弗先進(jìn)材料與納米技術(shù)研究所、國(guó)家高等教育研究中心、Riddet協(xié)會(huì)等8個(gè)國(guó)家級(jí)卓越研究中心在內(nèi)的40多個(gè)跨學(xué)科研究中心的跨學(xué)科研究，以其源源不斷的科研創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度支撐著其卓越的教學(xué)。過(guò)去近20年里梅西大學(xué)以其卓越的教學(xué)贏得了近20個(gè)國(guó)家高等教育教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，其在獸醫(yī)、商貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域等獲國(guó)際認(rèn)證，人才培養(yǎng)享譽(yù)全球。

梅西大學(xué)于2017年新任執(zhí)行副校長(zhǎng)Jan Thomas表示，梅西大學(xué)一直高度重視其卓越的學(xué)術(shù)研究，她上任后將繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生迅速適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)而努力[3]。顯然，以優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為梅西大學(xué)的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，因此鑄就其卓越教學(xué)的成色。

(三)先進(jìn)的教學(xué)條件，造就梅西大學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的特色

梅西農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站(MAES)是新西蘭的第一個(gè)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站，總面積超過(guò)2000公頃，由8個(gè)共擁有14000多頭羊、牛、鹿的大型實(shí)驗(yàn)教學(xué)農(nóng)場(chǎng)組成，具有國(guó)際行業(yè)公認(rèn)的先進(jìn)儀器設(shè)備和條件，能滿足40多個(gè)跨學(xué)科研究中心的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與教育教學(xué)所需。值得一提的是，梅西大學(xué)建立了高效的跨學(xué)科公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理體系與管理模式，只需極少管理人員，便可有效保證實(shí)驗(yàn)資源的有效配置、有序運(yùn)行。

梅西大學(xué)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Online learning system)——STREAM，是全校師生共享的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(Virtual Learning Community)，他是全新西蘭最好的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。從學(xué)生入學(xué)開始就可使用Stream提交作業(yè)，與老師(Lecturers)、同伴(Colleagues)、同學(xué)(Peers)互動(dòng)、提問(wèn)、反饋，參加測(cè)驗(yàn)，查看交互式示例，創(chuàng)建電子文檔袋(Eportfolios)，甚至學(xué)術(shù)不端檢測(cè)均可在這里完成等。90%的本科課程、60%的研究生課程使用Stream，每周有22000人(次)學(xué)生在使用Stream，有效提高了教學(xué)工作效率。另外，免費(fèi)WIFI校園全覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)在這里非常普遍。

梅西擁有世界一流的遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，包括電子資源、互動(dòng)工具、個(gè)性化幫助和圖書館服務(wù)，而且梅西大學(xué)加入了遠(yuǎn)程教育與未來(lái)學(xué)習(xí)聯(lián)盟(Distance Education and Learning Futures Alliance,DELFA)，與澳大利亞、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、沙特阿拉伯等國(guó)家的大學(xué)、遠(yuǎn)程教育中心、數(shù)字學(xué)習(xí)中心保持著良好伙伴與協(xié)作關(guān)系。另外，梅西的主頁(yè)(Website)也非常先進(jìn)，網(wǎng)頁(yè)有漢語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙、日語(yǔ)、意大利語(yǔ)等近20種語(yǔ)言版，且可即時(shí)切換。

(四)雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成就梅西大學(xué)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的底色

梅西大學(xué)一流科學(xué)研究基礎(chǔ)，吸引來(lái)自全世界各大洲的職員，造就了其優(yōu)秀而雄厚的科研及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再加上其課程設(shè)置少而精深，其課程教學(xué)往往由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成，但各自課程模塊相對(duì)獨(dú)立而又渾然一體，在這里老師將各自擅長(zhǎng)的研究前沿有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，以學(xué)生的最大收獲為旨?xì)w。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多課程的授課，都是由實(shí)力雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，像“草地與作物農(nóng)藝學(xué)”等課程模塊是由不同研究方向的10多位教師協(xié)同完成，這樣設(shè)置既減少了課程間重疊沖突，也讓學(xué)生受到多樣化多風(fēng)格的教益。

以筆者研修的高等教育教學(xué)法(農(nóng)學(xué)類)研修課程為例，梅西大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育中心(簡(jiǎn)稱，PaCE)精心組織了經(jīng)驗(yàn)豐富的專家團(tuán)隊(duì)，先是英語(yǔ)的密集強(qiáng)化培訓(xùn)安排3位老師，然后安排了17位老師進(jìn)行教育學(xué)專題教學(xué)。研修的專業(yè)課由農(nóng)業(yè)與環(huán)境研究中心(Intitute of Agriculture &Environment)的Nicola Shadbolt教授領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)11位中青年骨干力量共同完成各環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。雄厚的師資隊(duì)伍，確保了梅西大學(xué)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的底色。

三、對(duì)打造特色中國(guó)“金課”的鏡鑒與啟迪

梅西大學(xué)作為一所位居世界前列大學(xué)，“以學(xué)為中心”的特色化課程教學(xué)體系和“以人為本”的精細(xì)化教學(xué)服務(wù)，是梅西大學(xué)卓越教學(xué)的傳統(tǒng)特色。反觀國(guó)內(nèi)高校，教學(xué)雖應(yīng)居于學(xué)校的中心地位，但這一中心硬核不硬，長(zhǎng)期虛脫。自2018年全國(guó)本科教育工作會(huì)議召開以后，教育部在多場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)，足見(jiàn)國(guó)家層面對(duì)“立德樹人”和課程教學(xué)改革的高度重視，其實(shí)，從側(cè)面也印證了當(dāng)下課程與教學(xué)中的問(wèn)題與癥結(jié)所在。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上提出，打造“金課”，淘汰“水課”。其實(shí)，“金課”應(yīng)然狀態(tài)時(shí)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[4]。具體講，高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維(如批判性思維)與綜合能力；創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果彰顯探究性與個(gè)性化，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；挑戰(zhàn)度則是指課程教學(xué)要具有一定難度，師生都需要付出有效的時(shí)間和全身心的精力。這些反映新時(shí)代要求的教育規(guī)律與新西蘭梅西大學(xué)所堅(jiān)守的卓越教學(xué)的傳統(tǒng)有本質(zhì)的相通之處，故總結(jié)分析梅西大學(xué)課程教學(xué)特色及優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以期對(duì)新時(shí)代課程與教學(xué)改革提供借鑒。

(一)構(gòu)建以“批判性思維”為核心的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，體現(xiàn)大學(xué)課程教學(xué)的高階性

由于長(zhǎng)期形成注重內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的灌輸傳授，而有意無(wú)意忽略了思維、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，且由于管理理念陳舊固化，教學(xué)管理側(cè)重于對(duì)教師的規(guī)范化管理而忽視了激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)能，即使已有的“好課”,也淪為“表演課”，可以獲表彰、贏獎(jiǎng)勵(lì)，但僅能體現(xiàn)教師的規(guī)范性的表演，而忽視學(xué)生主體的能動(dòng)參與，這樣課不接地氣、不實(shí)用，距離真實(shí)的課堂相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果，尤其學(xué)的效果不佳，飽受詬病。

從梅西大學(xué)為代表的新西蘭大學(xué)的課程教學(xué)，倡導(dǎo)“批判性思維”的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、整合、評(píng)價(jià)”等6個(gè)層面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練[5]，重在構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)體系，尤其重視學(xué)生高階能力的開發(fā)與養(yǎng)成。因此，在教育部門官方推動(dòng)打造“金課”的新形勢(shì)下，不妨以高階的“批判性思維”培養(yǎng)為特色，找準(zhǔn)教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，倡導(dǎo)“專題討論式、案例式、自主學(xué)習(xí)式、角色扮演式、辯論式、情景式、Workshop式”等與高階能力素養(yǎng)培養(yǎng)相適配的教學(xué)模式與教學(xué)方法。最終達(dá)成“教為不教、學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)旨?xì)w。具體來(lái)講，要努力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變、從“灌輸課堂”向“對(duì)話課堂”轉(zhuǎn)變、從“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變、從“重知輕行”向“知行合一”轉(zhuǎn)變、從“重學(xué)輕思”向“學(xué)思結(jié)合”轉(zhuǎn)變、從“重研輕教”向“研教融合”轉(zhuǎn)變、從“重教輕學(xué)”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、從“重共性輕個(gè)性”向“因材施教”轉(zhuǎn)變、從“終結(jié)評(píng)價(jià)”向“發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”。

(二)強(qiáng)化“學(xué)為中心、服務(wù)至上”的教學(xué)運(yùn)行保障體系，體現(xiàn)大學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性

由于，長(zhǎng)期偏重科研績(jī)效對(duì)高校各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，導(dǎo)致不少教師投入教學(xué)的精力不足，教學(xué)形式較為單一，即使在信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較普及且無(wú)應(yīng)用障礙的情況下，大多教師還不能自覺(jué)地、熟練應(yīng)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，開展混合式教學(xué)。再者，由于現(xiàn)實(shí)政績(jī)壓力或認(rèn)識(shí)不到位，也導(dǎo)致學(xué)校綜合決策時(shí)對(duì)教學(xué)綜合投入的相對(duì)短缺，與科研相比，更顯得捉襟見(jiàn)肘，且由于教學(xué)管理與服務(wù)理念滯后，既有資源條件應(yīng)用也不充分，更何況生師比超標(biāo)、教學(xué)資料條件短缺、圖書資料短缺，這些老生常談的共性問(wèn)題，長(zhǎng)期懸而未決，影響著高校教學(xué)效果的增強(qiáng)。雖然有“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的教育評(píng)估督促，許多難題已有改觀，但難以從根本上有效解決。究其本質(zhì)，因?yàn)榻虒W(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果偏重科研績(jī)效導(dǎo)向的評(píng)價(jià)“指揮棒”一日不改，這些問(wèn)題自然就難以從根本上得到解決?？梢哉f(shuō)，教學(xué)效果不佳，其責(zé)任不僅在教師，也在學(xué)生，更在辦學(xué)導(dǎo)向和績(jī)效評(píng)價(jià)的指揮棒，也還在于社會(huì)各方與教學(xué)休戚相關(guān)的利益方的消極影響。

借鑒梅西大學(xué)“學(xué)為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)，就要深切改革教育教學(xué)理念。應(yīng)該深切認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)的中心，要確保學(xué)生能真心想學(xué)、積極參與、能動(dòng)創(chuàng)造，應(yīng)成為“立德樹人”及一切“教學(xué)育人”工作的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w。雖然，各方都已深切認(rèn)識(shí)到投入不足是主要問(wèn)題之一，筆者以為資料條件短缺的補(bǔ)齊非常必要，但精力的投入、態(tài)度的端正、認(rèn)識(shí)到位更應(yīng)是當(dāng)下亟需改變的前提基礎(chǔ)。想當(dāng)年，西南聯(lián)合大學(xué)在國(guó)難當(dāng)頭由三所大學(xué)異地辦學(xué)，辦學(xué)條件是何等艱苦，但創(chuàng)造了享譽(yù)世界的教育奇跡，至今仍是傳奇。究其本質(zhì)，關(guān)鍵在于當(dāng)時(shí)有一批深明大義的教育家、一大批潛心治學(xué)的優(yōu)秀學(xué)者,更有一批一批潛心向?qū)W的優(yōu)秀學(xué)子,還有一大批默默無(wú)聞的教學(xué)管理服務(wù)人員，大家都懷著救國(guó)為民抗擊侵略者的信念去教育、去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng),體現(xiàn)了一種高雅志趣與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，這種“為國(guó)家教學(xué)育人”的導(dǎo)向，無(wú)疑是一種順應(yīng)時(shí)代的導(dǎo)向。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己既是學(xué)習(xí)的受益者，也是自己學(xué)習(xí)的主人,那他自然必須全身心投入學(xué)習(xí)。當(dāng)下，雖然條件依然參差不齊，但可以免費(fèi)利用的信息網(wǎng)絡(luò)資源等不勝枚舉，但要去有效利用，關(guān)鍵是教學(xué)理念的大膽改變、教學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)的大膽改變、教學(xué)管理理念的大膽改變、對(duì)學(xué)習(xí)意義認(rèn)知的及時(shí)轉(zhuǎn)變，按照教育部倡導(dǎo)的“四個(gè)回歸”要求，重新回到強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念上，才能能動(dòng)性、創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新工作，聚力多樣化、特色化和個(gè)性化的“教學(xué)資源供給與服務(wù)”，形成各方協(xié)力支撐本科教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

(三)構(gòu)建“任務(wù)細(xì)化、評(píng)價(jià)嚴(yán)格”的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核體系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)要求的挑戰(zhàn)度

教育部長(zhǎng)陳寶生指出，中國(guó)教育發(fā)展中“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該得到及時(shí)扭轉(zhuǎn)，對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[6]。可以說(shuō)，這是教育部官方正面回應(yīng)“嚴(yán)進(jìn)寬出”“放水送分”的本科教學(xué)問(wèn)題與困境的集中回應(yīng)。

再看，梅西大學(xué)有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，其頗具特色的學(xué)業(yè)任務(wù)系統(tǒng)化設(shè)置，與其面向國(guó)際開放辦學(xué)、面向?qū)嵺`開放辦學(xué)、面向用戶精細(xì)辦學(xué)的理念緊密相關(guān)，學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)置要求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)化，并特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)業(yè)的幫助與指導(dǎo)，同時(shí)輔之于其“過(guò)程性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化”的評(píng)價(jià)體系，不僅考核知識(shí)的掌握、還考核學(xué)生學(xué)習(xí)的收效與成長(zhǎng)，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生公民素質(zhì)的養(yǎng)成?？傊?，全面系統(tǒng)完備且富有特色。梅西大學(xué)通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)切實(shí)把學(xué)生注意力引導(dǎo)到了平時(shí)刻苦而扎實(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是到期末“臨時(shí)抱佛腳”。真可謂，好的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，鑄就了梅西大學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)的教風(fēng)、崇實(shí)的學(xué)風(fēng)。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)諸多高校也在反思教學(xué)困境、改革教學(xué)問(wèn)題，采取了各類網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的等工程計(jì)劃引領(lǐng)，甚至重獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)成果，紛紛出臺(tái)教學(xué)傾斜政策，應(yīng)該說(shuō)這大大激發(fā)了各方面投入教與學(xué)的能動(dòng)性。但在許多情況下，教師愿意在激勵(lì)政策感召下投身教學(xué)改革，但往往又缺乏給力的抓手。筆者以為，不妨借鑒梅西大學(xué)的做法，去掉功利與浮華、撇掉世俗與人情，從科學(xué)設(shè)置學(xué)業(yè)任務(wù)上下功夫，從提供必要的輔導(dǎo)與幫助上下功夫，不送分、不放水，嚴(yán)格把好國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收關(guān)，可考慮增設(shè)畢業(yè)綜合考試制度，讓本科生不放松對(duì)學(xué)業(yè)要求，確保本科人才培養(yǎng)不降標(biāo)準(zhǔn)、不走樣，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

在日新月異的新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，可以預(yù)見(jiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型校園將是未來(lái)大學(xué)人才培養(yǎng)的真實(shí)圖景。新西蘭梅西大學(xué)的課程教學(xué)特色與經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前倡導(dǎo)的“四個(gè)回歸”的人才培養(yǎng)要求不謀而合，讓我們?cè)诮虒W(xué)中按照打造“金課”的“兩性一度”總要求，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生的思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)所需的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。