霍 娜 龍 浩

（1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州，221002； 2.蘇州大學(xué)，江蘇蘇州，215006）

一、理論概述

數(shù)據(jù)挖掘廣泛應(yīng)用給社會生活各領(lǐng)域帶來飛速發(fā)展。教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)的滲透必然會帶來技術(shù)與課堂的高度融合，發(fā)展智慧課堂，開展精準(zhǔn)教學(xué)，提供精準(zhǔn)決策，必將成為教育信息化未來發(fā)展的新趨勢，對教育領(lǐng)域的深刻變革產(chǎn)生著巨大的影響。[1]精準(zhǔn)教學(xué)是 Lindsley于20 世紀(jì) 60 年代根據(jù) Skinne 的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。最早期的精準(zhǔn)測試曾應(yīng)用于未成年人的康復(fù)治療，隨后，精準(zhǔn)測試應(yīng)用于教學(xué)實踐，借助適當(dāng)?shù)墓ぞ邔W(xué)生學(xué)習(xí)變化進行測量,旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，進一步分析為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)工作。[2]

二、精準(zhǔn)教學(xué)在教育大數(shù)據(jù)下的應(yīng)用

（一）教育大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供即時數(shù)據(jù)支持

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，通過紙質(zhì)試題檢測學(xué)生知識掌握情況較為耗時，且收集的反饋信息準(zhǔn)確度不高。隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)通過教學(xué)平臺可對學(xué)生進行學(xué)生知識能力檢測并獲取即時反饋，方便教師快速制定針對性的學(xué)習(xí)方案，實施教學(xué)策略的準(zhǔn)確變換，提高了教學(xué)效率。[3]同時，教學(xué)平臺學(xué)生端也全面記錄了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)軌跡和效果，形成可精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的及時反饋，為學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)。

（二）教育數(shù)據(jù)化實現(xiàn)個性化數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的知識掌握情況進行個性化數(shù)據(jù)分析需要大量時間和精力，通過試卷等測試方式，只能獲取最直接的結(jié)果分析，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類行為狀態(tài)都無法體現(xiàn)，很難實現(xiàn)個性化準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析。在教育大數(shù)據(jù)下，平臺自動記錄每個學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，生成準(zhǔn)確的個性化數(shù)據(jù)源，通過數(shù)據(jù)分析，獲取學(xué)生線上線下，教學(xué)各環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力提升的量化數(shù)值。通過所獲數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)效果進行評估和預(yù)測，有針對性的提出干預(yù)意見和改進措施，根據(jù)學(xué)生特征和行為表現(xiàn)制定精準(zhǔn)教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、大學(xué)英語精準(zhǔn)化教學(xué)模式理論研究

（一）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)相對比較籠統(tǒng)。大數(shù)據(jù)的細化程度和教學(xué)目標(biāo)的細化成正比例關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)借助大數(shù)據(jù)，可將對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)進行合理精細化，明確最終達到的教學(xué)效果。針對外語教學(xué)，精準(zhǔn)的解釋和描述學(xué)生掌握的知識或技能程度，將每個籠統(tǒng)的目標(biāo)對應(yīng)分解、細化為可以量化描述的目標(biāo)。教育大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)可以細化為諸如“xx分鐘完成語法測試，正確率達到百分之xx”的表述。經(jīng)過分解量化之后，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時對運用知識或技能的速度作要求，符合精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)。[4]

（二）大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)模式

1.預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘和決策

教師在課前推送的前測題對知識點的覆蓋是精準(zhǔn)教學(xué)的核心，根據(jù)前測數(shù)據(jù)分析后產(chǎn)生的教學(xué)智慧和策略對精準(zhǔn)教學(xué)至關(guān)重要。課前，教師針對教學(xué)目標(biāo)進行分析，上傳相關(guān)教學(xué)資源并設(shè)置自學(xué)效果檢測試題，為精準(zhǔn)挖掘和決策做好數(shù)據(jù)儲備。測試結(jié)果通過智能數(shù)據(jù)及時反饋在教師端，為教師課堂教學(xué)提供精準(zhǔn)的反饋信息。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋獲取學(xué)生全方位的檢測相關(guān)數(shù)據(jù)，進行精準(zhǔn)決策，及時調(diào)整課堂教學(xué)的重難點，解決學(xué)生的共性問題。根據(jù)學(xué)生的個體差異添加不同難度的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，為線下課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂二次推送，精準(zhǔn)檢測教學(xué)目標(biāo)

課堂主要是學(xué)習(xí)者對知識難點的內(nèi)化過程，通過學(xué)習(xí)者的互動活動，共同理解消化課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋的疑難點。經(jīng)過課堂教學(xué)知識講解和重點強化，學(xué)生對課前精準(zhǔn)反饋的共性問題進行解決和強化，對課前預(yù)學(xué)習(xí)進行補充和提升；同時，課堂提供師生，生生交流平臺，對課堂上重難點或容易引發(fā)爭議的理論點進行探討，其過程進一步幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容[5]。經(jīng)過線上線下的多環(huán)境學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行強化補缺。為了進一步精準(zhǔn)考核學(xué)生知識內(nèi)化度，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置精準(zhǔn)考核，進行二次推送，實施輸出促成。通過檢測，了解學(xué)生在進行精準(zhǔn)干預(yù)后的知識掌握程度，檢測學(xué)生是否達成教學(xué)目標(biāo)，也為課后的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。

3.課后個性化精準(zhǔn)施教

課后環(huán)節(jié)中，對學(xué)生有針對性地開展課后干預(yù)，實現(xiàn)有效教學(xué)反思。教師進一步根據(jù)學(xué)生的個體差異添加不同難度的教學(xué)資源，充實資源庫，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。按照課堂二次推送反饋數(shù)據(jù)，系統(tǒng)智能化推送不同層次的資源進行干預(yù)訓(xùn)練，其方向精準(zhǔn)，針對性、實效性強。已達教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，教師可推送難度較大的提高題目，激勵優(yōu)生進行深層次的知識加工，進行知識提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)能力；尚未達到教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，要求學(xué)生在二次自主學(xué)習(xí)后重新進行能力檢測，直至實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。通過精準(zhǔn)鞏固和提升，體現(xiàn)了因材施教和精英教育理念；課后在系統(tǒng)中進行師生互動交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行進一步精準(zhǔn)指導(dǎo)。

大學(xué)英語整個線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)全覆蓋。通過班級整體數(shù)據(jù)分析圖判斷學(xué)生是否已達成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，如未達成，則對當(dāng)前知識短板進行補充學(xué)習(xí)；如已達成，按照教學(xué)計劃進入下一教學(xué)目標(biāo)，如此循環(huán)直到全部教學(xué)目標(biāo)完成。

（三）大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)考評機制

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，考評模式主要通過智能技術(shù)手段分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成可視化的評價報告。主要為過程考核，包括成績數(shù)據(jù)和活動數(shù)據(jù)。成績數(shù)據(jù)是指數(shù)學(xué)模型下階段性班級測驗成績，教師可基于這些直觀的數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。[6]活動數(shù)據(jù)包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的活動軌跡；包括自主學(xué)習(xí)完成度，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；還包括學(xué)生在主觀活動環(huán)節(jié)的參與度，用來精準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維深度及活躍程度。各教學(xué)平臺中對每個同學(xué)進行個性化信息儲存，記錄了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行多方位的評價。這些過程性考核通過大數(shù)據(jù)的積累逐步形成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)畫像，對學(xué)生的學(xué)情進行全面客觀的分析評價，可作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力數(shù)據(jù)支撐。

四、實證分析

針對精準(zhǔn)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者基于藍墨云平臺在學(xué)校的大學(xué)英語課程中利用該模式進行了準(zhǔn)實驗研究。參與研究的對象為2017級機電專業(yè)的學(xué)生。兩個班級有效人數(shù)均為40名，并配同一授課教師。在實驗前，筆者首先對所教授的兩個班學(xué)生的英語水平進行了測試，將兩個班隨機設(shè)置實驗班和對照班，并進行了為期一年的教學(xué)實驗。在實驗期間，實驗班接受精準(zhǔn)教學(xué)模式，而對照班接受常規(guī)的教學(xué)模式。實驗結(jié)束后，筆者再次對兩個班英語水平進行分項測試，得出結(jié)論。本研究所有測試數(shù)據(jù)都使用SPSS19.0進行分析。

（一）學(xué)習(xí)成效對比分析

為了比較大學(xué) 英語精準(zhǔn)模式對學(xué)習(xí)者英語能力的提升。在實驗前后，分別對實驗班和對照班進行成績測試。成績分析如下：

圖一 實驗班和對照班前測后側(cè)總成績對比

在實驗前對所教授的兩個班學(xué)生的英語水平進行了測試，從圖一可知，實驗班與對照班在實驗前成績相當(dāng)，對照班學(xué)生均值比實驗班均值稍高，但兩者并無顯著性差異（p＞0.05）。試驗后，實驗班的平均成績和對照班的平均成績存在顯著性差異（sig.=.000），實驗班的成績明顯優(yōu)于對照班成績，兩個班的平均成績差距達到10。且實驗班后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差縮小，表明班級英語成績較為平均，成績兩級分化得到一定的改善。

為了更好的判斷學(xué)生在英語分項成績的差異，筆者將后測試題分為聽說讀寫譯五部分，對單項成績進行搜集并對比分析如下：

圖二 實驗班和對照班期末成績分項對比

圖二進一步說明在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，和對照班相比較實驗班在聽說讀寫譯各方面都有顯著進步。其中聽力（listening），閱讀（reading），寫作（writing）和翻譯（translation）方面有顯著性差異（p＜0.05），表明精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生的聽讀寫譯四方面提升較大。這四分項中，對照班和實驗班平均差值都在兩分左右，尤其是閱讀層面，均值差距最大。究其原因，在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，對英語閱讀能力測試結(jié)果更為精準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)測試數(shù)據(jù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課前精準(zhǔn)挖掘和其他自測環(huán)節(jié)中也獲取大量詞匯，提升了閱讀能力。圖二還可看出，實驗班和對照班在口語（speaking）方面差距不大，未呈現(xiàn)顯著性差異（p＞0.05），說明精準(zhǔn)教學(xué)模式對聽力和口語的提升不夠明顯。主要原因在于精準(zhǔn)模式下，口語能力測試較為困難，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度不夠。另外，英語語言環(huán)境欠缺，學(xué)生自主訓(xùn)練較少。由此可知，精準(zhǔn)教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有顯著的促進作用，表明精準(zhǔn)教學(xué)的可行性以及可操作性。

（二）綜合能力提升及學(xué)習(xí)體驗對比分析

實驗完成后，針對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及團隊合作能力這幾個層面對實驗班和對照班進行問卷調(diào)查，以檢測學(xué)生綜合能力的提升。結(jié)果對比分析如下：

圖三 學(xué)生綜合能力提升數(shù)據(jù)對比分析

由圖三數(shù)據(jù)可以看出，對照班和實驗班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力四個方面的提升存在顯著性差異（p＜0.05），說明精準(zhǔn)教學(xué)的先進性和可取性。在精準(zhǔn)教學(xué) 模式下，課前教師推送的資源庫以及習(xí)題測試為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；精準(zhǔn)測試進一步促進自主學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)存儲的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可作為學(xué)生了解學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況的依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對一段時間的學(xué)習(xí)效果進行全面客觀的了解，方便學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進而提高學(xué)習(xí)興趣。上圖可看出，在“團隊合作能力”這一指標(biāo)中未存在顯著性差異，說明精準(zhǔn)教學(xué)對團隊合作能力提高很有限。究其原因，精準(zhǔn)教學(xué)模式更多強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)測試，且英語學(xué)科的特殊性對團隊合作要求不高，團隊任務(wù)設(shè)置較少，學(xué)生團隊能力提升不顯著。

在教學(xué)試驗結(jié)束后，對實驗班就“喜歡度”“適應(yīng)度”和“推廣度”三方面的學(xué)習(xí)體驗進行問卷調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)分析：

從圖四測試結(jié)果來看，有近70%的學(xué)生非常喜歡精準(zhǔn)教學(xué)模式。選擇“非常喜歡”“比較喜歡”和“非常適應(yīng)”“比較適應(yīng)”精準(zhǔn)教學(xué)模式的總比例均達到80%。由此可見，實驗班絕大部分同學(xué)對精準(zhǔn)教學(xué)模式持贊成態(tài)度，學(xué)生滿意度比較高，充分證明了精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗層面的有較高的支持率。精準(zhǔn)教學(xué)在英語課堂上利用教育大數(shù)據(jù)獲取了學(xué)生絕對的認可，全班有近80%的學(xué)生“非常愿意”和“比較愿意”把此模式推廣到其他學(xué)科中，以期在其他學(xué)科中成為教學(xué)新常態(tài)。

圖四 實驗班教學(xué)模式學(xué)習(xí)體驗數(shù)據(jù)分析

結(jié)語：教育大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)模式核心是教師在課前推送的前測題對知識點的覆蓋，重點是教師根據(jù)前測數(shù)據(jù)分析后產(chǎn)生的教學(xué)智慧和策略。精準(zhǔn)教學(xué)模式在課堂的實施，使學(xué)生對課程的理論和操作各方面的技能掌握更為牢固，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升。在具體教學(xué)中，應(yīng)該完善精準(zhǔn)測試和智慧決策，做好教學(xué)評價環(huán)節(jié)，讓精準(zhǔn)教學(xué)成為課堂教學(xué)的教育新常態(tài)。