李娟

摘 要 新的時代背景下，小學數(shù)學教學的一大任務就是提升學生解決問題的能力。同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求不僅在數(shù)量上大量增加，而且對于個人解決問題的能力有了更高的要求，特別是人才的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞 小學數(shù)學 解決問題 方法

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

不斷推進素質教育和發(fā)散思維的啟發(fā)是教育領域當下正在著力解決的問題，而在其中對數(shù)學解決問題方法多樣化的研究是重要的研究內容之一。在學生進行數(shù)學學習時對數(shù)學問題進行多樣化的解答是學科的基本要求，更是促進學生成長成材的重要因素。在小學教育中，通過教師開展形式多樣的教育方法幫助學生實現(xiàn)發(fā)散思維的拓展，是小學數(shù)學解決問題方法多樣化的基本實現(xiàn)形式。

1實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題方法多樣化的作用

1.1發(fā)散學生的思維

小學生的思維處在形成期，它的發(fā)展具有無限的可能。而教師將多樣化策略應用于數(shù)學教學活動中之后，就會注重解決問題的方法的多樣性，從而在教學過程中重視對學生進行多樣化解題的訓練。而學生在這個過程中不斷進行探索，于是思維能力得到發(fā)散。

1.2激發(fā)學生的學習興趣

總體上來看，數(shù)學是一門邏輯性非常強的自然科學，而這個特點可能造成一些學生學習比較吃力。特別是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師對“一題多解”不夠重視，認為只要學會一種解題方法就足夠，于是一些對教師所教的解題方法不適應的學生，就難以跟上教師的教學進度，最后對數(shù)學興趣缺乏。而將多樣化策略應用到數(shù)學教學中后，學生能夠主動去尋找多種解題方法，并且能夠找到適合自己思維模式的解題方法。因此，學生的學習興趣得到激發(fā)，對各種數(shù)學問題表現(xiàn)出強烈的探求欲。

1.3優(yōu)化教學過程

應用多樣化策略之后，教學目的與任務、教學內容、教學方法等均得到優(yōu)化。首先，在教學目的方面，多樣化策略的應用使得學生能夠掌握多方面的基礎知識與技能，并在這個過程中使基礎知識和技能不斷深化;其次，在教育任務方面，多樣化策略的應用使得學生在不斷探求多樣化解題方法的過程中，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣與能力，發(fā)展性目的得以實現(xiàn)。此外，從教學內容方面來看，多樣化策略的實施使得教學具有了舉一反三的效果，避免了教學內容的重復性，從而優(yōu)化了教學內容;最后，從教學方法來看，多樣化策略的應用符合教學規(guī)律與教學原則，充分考慮了學生的學習特點，因此對教學方法是一種優(yōu)化。

2小學解決問題方法多樣化的做法

（1）引導學生的發(fā)散意識。對于實現(xiàn)學生學習數(shù)學能力向多樣化方向轉變，其本質就是幫助學生建立發(fā)散性的數(shù)學解題思維，在小學課堂中由于學生的意識思維沒有完全成熟，因此在課堂教學中就要求教師可以采取適當?shù)慕虒W方法引導學生的解題意識和發(fā)散思維。在進行習題講解時，對同一個問題教師需要引導學生從多個角度進行分析理解，再從一個角度采用多種數(shù)學方法進行解答，對于同一種數(shù)學方法又可以拓展到現(xiàn)實問題中去，通過教師步驟性的思維引導就可以幫助學生在完成解題后會逐漸產(chǎn)生進一步思考的意識，因而對解決數(shù)學問題的多樣化就會產(chǎn)生更多思考。在此基礎上，教師還需要為學生營造一個輕松的氛圍，也就是要解放學生的思維和意識，讓學生可以始終保持活躍的思維，并以此探究多樣化的解題思路。

（2）突顯學生的主體地位。教育的主體是學生，因此教師在進行教學活動中一定要結合學生的實際情況來安排教學任務。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育往往采取填鴨式的教學模式，在教育過程中往往以考試分數(shù)為教學主體，為了保證學生做題的正確性，教師往往給予學生模式化的解題模板，這就極大的限制了學生的獨立解題思維。在培養(yǎng)學生解答問題多樣化的過程中，教師需要為學生培養(yǎng)一個輕松的學習環(huán)境，充分的解放學生的思維，讓學生在學習過程中始終保持活躍的思維，充分引導學生積極思考，但不強加干涉學生發(fā)散形的思考，不進行灌輸式的教育，讓學生在學習和解題過程中逐漸形成獨立意識。

（3）全面、深入地研讀教材。作為一切教學活動開展的主要依據(jù)，教材是教師開展教學的重要工具，在實際教學當中，教師首要的就是對教材進行全面、深入、細致的了解，在明確教學目標的基礎上把握每節(jié)課的教學重點，并將學生的個性特點、學習基礎和能力水平等因素綜合在一起考慮，緊緊圍繞教學重點展開教學。在這個過程中，教師要通過研讀教材把教材中蘊含的情智因素發(fā)掘出來培養(yǎng)和指導學生。這樣，當學生遇到問題的時候就能夠通過回想教師在課堂上強調的重難點問題以及講解更快速地找到解題思路和方法。同時，學生還可以對不同解決方法相互間的聯(lián)系有清晰認識，學會舉一反三。

（4）實現(xiàn)小學數(shù)學解題問題方法多樣化應巧妙設置情境。解決數(shù)學問題的目的不在于在考試中拿高分，而是為了培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。數(shù)學問題本質上來源于生活，反過來，解決數(shù)學問題可以將其放置到實際問題中去。設置情境法，是解決數(shù)學問題中經(jīng)常會涉及到的問題，比如筆者在引導學生認識“兩點之間線段最短”的公式時，可以設置這樣的情境，讓學生們親身實踐：假設小明來學校有多種路徑可選，那么，哪種路徑是最短的呢？這樣學生在上學的過程中可以親自嘗試，最終會發(fā)現(xiàn)，連接學校和家庭那條直線路徑是最短的。

在對如何培養(yǎng)學生解決問題多樣化的能力不斷摸索探究中，我們也逐漸有了一些經(jīng)驗：想要培養(yǎng)學生解決問題多樣化的能力，首先要求教師對多樣化解題方法有正確的理解和認識，在教學過程中，時刻與學生互動，解答學生的疑問，讓學生親手進行驗證，讓學生深切體會到問題解決方法多樣化的樂趣，感受數(shù)學的奧妙，進而提高學生的數(shù)學能力，提高學生舉一反三、篩選最佳方法的能力。