陳瓊環(huán)

摘 要 “問題導(dǎo)學(xué)”是一種注重學(xué)生創(chuàng)造性思維與問題意識培養(yǎng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，但在實踐應(yīng)用過程當(dāng)中，因缺乏對細節(jié)上的準(zhǔn)確把握，而或許會影響其效用。由此，本文就對初中音樂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的有效應(yīng)用展開探索與分析，通過對其教學(xué)目標(biāo)、問題情境設(shè)置、問題設(shè)計原則等多方面內(nèi)容的明確，以為“問題導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)下，初中音樂教學(xué)的實踐開展提供借鑒與支持。

關(guān)鍵詞 初中音樂教學(xué) 課堂教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A

就當(dāng)前的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂當(dāng)中低效、無效的提問是一個普遍存在的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了整體的教學(xué)效果。這一現(xiàn)實情況下，引入“問題導(dǎo)學(xué)”模式，通過高效、科學(xué)的提問策略，來激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，不斷強化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，從而使初中音樂課堂發(fā)揮其最大的教學(xué)效用。由此，本文就對初中音樂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用進行探討和分析，意在為該模式在初中音樂課堂中的實踐應(yīng)用提供借鑒與支持。

1對“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用下的教學(xué)目標(biāo)加以明確

在設(shè)置問題的過程當(dāng)中，需要音樂教師對對“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用下的教學(xué)目標(biāo)加以明確，并圍繞這一目標(biāo)來加以展開。期間，學(xué)生對于音樂知識、音樂技能的掌握程度，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并通過問題的設(shè)置與解決，來引領(lǐng)學(xué)生對音樂作品進行逐漸深入的解讀與體悟。如在進行歌曲《青春舞曲》的賞析時，教學(xué)的任務(wù)便是透過對維吾爾民族歌曲的欣賞與分析，來讓學(xué)生感受其所表現(xiàn)出的音樂風(fēng)格，并帶給學(xué)生獨特的魅力體驗。音樂教師在課堂上將《青春舞曲》播放完之后，來向?qū)W生進行連續(xù)的詢問，首先問到：“同學(xué)們，誰能夠告訴我剛才聽到的歌曲屬于哪個民族？”學(xué)生們紛紛回答“維吾爾族”。教師接著問到：“大家知道維吾爾族音樂所具有的具體特點嗎？”學(xué)生們各自發(fā)表著自己的看法，并綜合為“活潑、輕快，且有著優(yōu)美的旋律”。基于以上兩個問題的鋪墊，所提出問題的深度也在不斷增強，音樂教師接著問到：“歌曲中哪個部分的旋律、節(jié)奏是大家覺得最為優(yōu)美的那？給大家兩分鐘思考時間，待會告訴老師你們的想法”。音樂教師一邊拍打著節(jié)奏，一邊哼唱歌曲的旋律，學(xué)生們受到感染也跟隨者教師，一同拍著節(jié)奏哼唱起來，由此，就營造出了活潑、生動的課堂氛圍。這種“問題導(dǎo)學(xué)”的初中音樂教學(xué)方式，對教學(xué)的具體目標(biāo)與學(xué)習(xí)的具體任務(wù)進行了明確，使同學(xué)們在歌曲的聆聽中，在交流互動與遞進的思考中感受曲子本身所蘊含的情感和魅力。

2著眼于學(xué)生興趣所在，來對問題情境進行設(shè)置

初中音樂教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的興趣點，來對問題進行合理的設(shè)置，以確保問題情境的有效性，從而支持學(xué)生進行自主的思考探究。如在進行曲子《信天游》的賞析時，就應(yīng)當(dāng)首先確定教學(xué)的主要目標(biāo)，既通過對其獨特風(fēng)格的了解，來與學(xué)生一同感悟陜北民歌所蘊藏的悲壯與豪放。在剛開始上課時，音樂教師先播放《山丹丹開花紅艷艷》這一有著濃郁特色的陜北民歌，播放完之后詢問學(xué)生這首民歌屬于的具體地區(qū)，在學(xué)生回答正確之后，圍繞民歌背后的陜北文化來對其進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對陜北的風(fēng)土人情、陜北人的性格與服裝特點等有一個整體的了解。之后，學(xué)生在音樂教師的引導(dǎo)下，來欣賞曲子《信天游》，并從中體味兩者間相似的地方，其均是對陜北人民文化、習(xí)俗的深刻反映。同時，教師還要和學(xué)生一同去追溯陜北民歌的發(fā)展起源，并就具有代表性的舞蹈動作進行模仿?？梢哉f，初中音樂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的引入，是對以往教師作為教學(xué)主體局面的改變，支持了學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮，并最終服務(wù)于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3適時、適量是進行“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計的基本原則

3.1對于導(dǎo)入時機的準(zhǔn)確把握

音樂教師在設(shè)計“問題導(dǎo)學(xué)”課堂時，應(yīng)做到對恰當(dāng)時機的把握，這是取得教學(xué)實效的重要基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)目標(biāo)得以達成的重要保障。對于初中音樂教師而言，要想做到對問題導(dǎo)入時機的合理把握，就務(wù)必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與完成教學(xué)任務(wù)的情況有一個較為全面的了解，從而支持學(xué)生對音樂作品的完整、真實體驗。如在完成對《愛我中華》、《走向復(fù)興》的賞析之后，優(yōu)美的旋律與高亢的歌聲帶來了學(xué)生獨特的音樂感受，此時，教師就可提出這樣的問題：“同學(xué)們剛才聽到的兩首歌曲都是對我們偉大祖國的贊美，都是對愛國情懷的釋放，但兩首歌曲在曲風(fēng)上卻存在著區(qū)別，那么，誰能來發(fā)表一下自己的看法？”在學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情時，音樂教師便需要把握這一時機，通過對一些啟發(fā)性問題的適時引入，來充分調(diào)動學(xué)生的興趣與參與積極性，且在教學(xué)過程當(dāng)中，還需要對學(xué)生存在疑惑的知識點做針對性的解答，以達到深化理解的目的，這樣，既很好的培養(yǎng)了學(xué)生作品的賞析能力，也確保了教學(xué)的實效性。

3.2課堂中做到適量的提問

教學(xué)實踐表明，初中音樂課堂上，教師所提出問題的數(shù)量和教學(xué)效果兩者間并不具有直接聯(lián)系，且音樂教師在把握問題數(shù)量時，通常需要考慮的要素主要包括所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等。音樂課堂中，偏少的提問數(shù)量，會難以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而過多的提問數(shù)量，又會壓制學(xué)生的探究意識，使學(xué)生陷入到一種被動認(rèn)知的窘境當(dāng)中。由此，適時、適量就應(yīng)當(dāng)成為進行“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計的基本原則，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與具體的教學(xué)內(nèi)容來綜合考慮提問數(shù)量，且做到有重點、有目的的發(fā)問。

4在設(shè)計問題時突出差異性和層次性

4.1與學(xué)生的認(rèn)知特征相適應(yīng)

初中音樂教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特征等有一個全面的掌握與了解，且在提問策略的制定上，既要確保靈活性，還要體現(xiàn)出遞進的層次性，以保障課堂教學(xué)的高效開展，使學(xué)生的多樣化需求得到滿足，從而支持實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。音樂教師在進行對問題的設(shè)計時，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況與個體特征，并通過問題難易程度與層次性的遞進，來使學(xué)生更為積極的參與到問題的互動當(dāng)中來，并在這個循序漸進的過程當(dāng)中尋找答案。如在進行歌曲《我的中國心》教學(xué)時，音樂教師先播放《我的中國心》這首曲子兩次，并引導(dǎo)學(xué)生回憶《東方之珠》這一同樣的愛國主義性質(zhì)的曲目，這樣，既讓學(xué)生在旋律當(dāng)中體驗到了恬靜、悠遠，又在和諧的氛圍下為課堂教學(xué)的進行開了一個好頭。之后，提出三個逐步遞進的問題：“兩首曲子的異同點是什么？”“歌曲采取的是抒情的風(fēng)格，還是歌頌的風(fēng)格？”“是否能夠通過其他方式來對歌曲意境進行表現(xiàn)？”這些問題的難度逐漸加大，音樂教師選擇《我的中國心》這首在學(xué)生中有著較高熟悉度的曲子，起到拋磚引玉的作用，從而能夠在比較中加深學(xué)生對藝術(shù)素養(yǎng)與音樂能力的培養(yǎng)。而教授這一曲目的課堂教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對歌曲的風(fēng)格、旋律有一個基本的掌握，并集合教師所提出的問題來準(zhǔn)確表達自身想法，由易到難的問題設(shè)置可以讓學(xué)生在遞進的思維中尋求答案，由此，便保證了學(xué)生對曲子的深入理解，使其在演繹曲子中更加到位。

4.2尊重學(xué)生間所存在的個體差異

按照新課標(biāo)的要求，初中音樂教學(xué)除了要滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求之外，對于個體的個性化發(fā)展也要給予足夠的重視。在進行對課堂問題的設(shè)計時，要求初中音樂教師始終圍繞教學(xué)內(nèi)容這一核心部分，并結(jié)合學(xué)生在音樂能力上的不同層次表現(xiàn)，來設(shè)計參雜不同難易程度的問題，從而確保每一個學(xué)生個體能夠在自身能力基礎(chǔ)上實現(xiàn)一定的進步。如在進行樂曲《梁山伯與祝英臺》的賞析時，首先是課堂中對曲子的播放，之后，音樂教師便設(shè)計這樣的問題：“同學(xué)們，曲子欣賞完了，那么誰能夠說一說這首樂曲帶給自己的一些感受？”教師分別選擇三個學(xué)生來回答，這三個學(xué)生分別代表著較差、中等、優(yōu)良三個學(xué)習(xí)層次。其中，學(xué)生a回答：“曲子中蘊含著悲傷與凄婉的色調(diào)?！睂W(xué)生b回答：“曲子渲染了充滿奇幻色彩的凄美愛情，向我們展現(xiàn)了梁山伯與祝英臺兩人在面對至愛時，那超越生死的執(zhí)著?！睂W(xué)生c回答：“凄美的曲子下，是梁山伯與祝英臺兩人那超越生死的大愛，但同時，也讓我們看到了封建禮教禁錮下，對于人們個性與情感自由的壓制與禁錮。”采取這樣的問題設(shè)計方式，照顧到了每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的現(xiàn)實需要，利于師生間良性互動的形成。

綜合以上論述，初中音樂教學(xué)當(dāng)中“問題導(dǎo)學(xué)”的引入，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂能力，并使其更為主動的參與到教學(xué)活動中來，從而為音樂教學(xué)應(yīng)有效用的發(fā)揮提供了有力保障。由此，在初中音樂教學(xué)的現(xiàn)實開展當(dāng)中，就要求音樂教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、音樂能力等有一個全面的掌握，并基于此來提出具有合理性、多樣性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究意識的形成，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。

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