鐘凌惠 武華

摘 要 教育信息化促使了教學(xué)模式的改變，本文采用了一種傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并充分利用UMOOC教學(xué)平臺，在數(shù)字電子技術(shù)課程中進行了教學(xué)實踐，給出了具體構(gòu)建模式以及目標(biāo)考核方式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 混合教改 數(shù)字電子技術(shù)課程

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A

1傳統(tǒng)教學(xué)與在線課程

傳統(tǒng)教學(xué)中課程內(nèi)容主要通過教師口頭傳授給學(xué)生，以課堂教學(xué)為主，基本沒有使用信息化技術(shù)，這種教學(xué)方式形式較單一，教學(xué)雙方按部就班，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

近年快速發(fā)展的MOOC則是典型的在線課程開發(fā)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)變得更自由更自主，只需一臺計算機就可以隨時享受到國內(nèi)外一流課程。但其也有缺陷，授課內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

2混合教學(xué)

混合教學(xué)是指融合面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多樣，既能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能給教師提供有效的動態(tài)跟蹤以及進行過程性指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效果。

3混合教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用

3.1混合教改的內(nèi)容架構(gòu)

數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容雖多，但大部分內(nèi)容難度不大，這部分內(nèi)容非常適合學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。在UMOOC平臺上給出導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，難點部分給出精講視頻，并通過練習(xí)檢驗自學(xué)成果，最后帶著問題進入線下課堂。

數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容和實際聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)課堂講授不適合讓學(xué)生結(jié)合實際做設(shè)計。在混合教學(xué)中，這部分內(nèi)容可線上線下結(jié)合，分組給學(xué)生布置綜合設(shè)計作業(yè)，在multisim環(huán)境下進行仿真，并在線討論答疑，這項作業(yè)可充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，有效提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

依附于UMOOC教學(xué)平臺，在線下課堂還可靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，更進一步讓學(xué)生融入到課程教學(xué)中。給學(xué)生布置芯片應(yīng)用設(shè)計任務(wù)，要求做出實例。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換教學(xué)對象，學(xué)生進行講授，分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師和其他學(xué)生可提問，再分組討論并打分，這種教學(xué)反轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還擴展了知識面，并鍛煉了學(xué)生提出問題解決問題的能力。

3.2混合教改的目標(biāo)考核

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，傳統(tǒng)的方式是一次性考試，而混合教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生成績，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。針對數(shù)字電子技術(shù)這門課程，設(shè)計出與之相適應(yīng)的多元化過程目標(biāo)考核方式進行綜合評價。

教師學(xué)期初在UMOOC平臺發(fā)布過程考核內(nèi)容，每一項成績及時上傳平臺，學(xué)生可隨時查詢，掌握自己的考核成績。具體考核內(nèi)容如下：

學(xué)生總成績=在線測試成績（40%）+其他考核成績（60%）

在線測試成績總分40分，每次在線測試成績由測試成績姿急壤鉤傘？

其他考核成績包含作業(yè)（20%），考勤（5%），芯片學(xué)習(xí)（20%），仿真設(shè)計（30%），預(yù)習(xí)及單元學(xué)習(xí)報告（10%），錯誤報告（5%）和線上學(xué)習(xí)（包括線上學(xué)習(xí)次數(shù)時間，參與調(diào)查問卷數(shù)，向教師提問等，10%）。

過程考核有效的使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)融入到每一天，學(xué)習(xí)不再是以考試為目的，而是回歸了學(xué)習(xí)本來的狀態(tài)。

3.3混合教改的成效

經(jīng)過兩個學(xué)期UMOOC平臺混合教改的應(yīng)用實踐，該教學(xué)模式被越來越多的學(xué)生所認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果也越來越好。

首先學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，大部分學(xué)生幾乎每天都給自己安排了需要完成的課程任務(wù);其次學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力得到了大幅提升，并在之后的電子技術(shù)課程設(shè)計中得到了驗證;最后課程成績更公平公正，獲得高分的學(xué)生毫無例外必然是平時認(rèn)真對待每一項課程任務(wù)的那部分學(xué)生。

混合教改后，對參與混合教改的學(xué)生在目標(biāo)考核的在線測試環(huán)節(jié)中最后做了一次綜合性測試，該綜合測試成績和混合教改目標(biāo)考核總成績以及上兩級混合教改前一次性考試成績比較如表1所示。

從表中可以看出混合教改后，學(xué)生成績有了明顯提升。經(jīng)過對學(xué)生所做關(guān)于混合教改問卷調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)生對混合教學(xué)模式的認(rèn)可。

4結(jié)束語

基于UMOOC平臺的混合教學(xué)模式充分借助各種教學(xué)資源，盡可能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的綜合分析設(shè)計能力，使數(shù)字電子技術(shù)這門課對學(xué)生更有吸引力，并最終取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻

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