韓曉紅 王澤瓊

摘 要 為生物工程專業(yè)開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)類課程以項(xiàng)目為基點(diǎn)展開，項(xiàng)目選擇的難易程度、覆蓋范圍和可行性、項(xiàng)目材料穩(wěn)定供應(yīng)和指導(dǎo)教師的及時(shí)跟蹤可以保障項(xiàng)目順利開展、完成課程目標(biāo)、學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得最大程度的提升。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目選擇 可行性

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

綜合實(shí)驗(yàn)類課程是在掌握了先修課程的基礎(chǔ)上為大三、大四學(xué)生以項(xiàng)目為基點(diǎn)開設(shè)，生物工程專業(yè)開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)類課程如《植物細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《微生物綜合實(shí)驗(yàn)》、《酶工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》等。如選修《植物細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)生均已掌握了關(guān)于植物離體培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。課程主旨在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如《植物細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》以項(xiàng)目研究形式開展教學(xué)任務(wù)，分別針對植物器官組織的離體快速繁殖繁、莖尖脫毒以及次生代謝產(chǎn)物合成等方向設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目選題。將學(xué)生自由組合3～6個(gè)人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師在開學(xué)初會(huì)分別從選題、文獻(xiàn)檢索、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、總結(jié)成文和模擬答辯等6個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在選定題后，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對于實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)驗(yàn)類課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇直接影響課程的進(jìn)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1項(xiàng)目的難易程度直接影響學(xué)生的積極性

綜合實(shí)驗(yàn)類課程的開設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、解決問題能力、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力非常重要，但是課程中項(xiàng)目的選擇如果過于簡單，可能成為前期開設(shè)的技術(shù)操作類課程的重復(fù)，如植物細(xì)胞綜合實(shí)驗(yàn)如果項(xiàng)目過于簡單就會(huì)成為植物細(xì)胞工程課程的簡單重復(fù)，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣。而如果項(xiàng)目選擇難度過大，項(xiàng)目進(jìn)行過程中階段性結(jié)果不理想，影響學(xué)生的積極性甚至?xí)型痉艞墸瑫?huì)影響課程的進(jìn)行。

2項(xiàng)目覆蓋面和設(shè)計(jì)可行性影響課程的進(jìn)展

綜合實(shí)驗(yàn)類課程教師會(huì)根據(jù)前期預(yù)備課程學(xué)生掌握的基礎(chǔ)和技術(shù)，提供可以讓學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇并開展實(shí)驗(yàn)。教師提供項(xiàng)目合理的覆蓋范圍是保證課程良好運(yùn)行的關(guān)鍵。如果覆蓋面過小，學(xué)生得到的鍛煉有限，無法完成課程目標(biāo)。而課程覆蓋面過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的能力和基礎(chǔ)無法勝任完成選擇的項(xiàng)目，給課程的開展帶來困難。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性也至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞選題展開探索，能充分證明相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初，面臨的3個(gè)問題必須予以解決：技術(shù)路線，運(yùn)用理論知識(shí)選擇可行的技術(shù)路線;試驗(yàn)方法，運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理科學(xué)嚴(yán)密地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;預(yù)期結(jié)果，明確實(shí)驗(yàn)的既定目標(biāo)對于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)論點(diǎn)有重要作用。在做好設(shè)計(jì)，充分考量可行性后學(xué)生方可開展實(shí)驗(yàn)。

3項(xiàng)目的材料供應(yīng)以及教師的及時(shí)跟蹤為課程的開展提供保障

綜合實(shí)驗(yàn)類課程以項(xiàng)目為基點(diǎn)開設(shè)，實(shí)驗(yàn)過程中涉及的材料要比基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程需要的材料、試劑、設(shè)備繁雜，所以課程開始前要做好充足的準(zhǔn)備，避免因?yàn)椴牧隙倘睂?shí)驗(yàn)中斷。同時(shí)課程負(fù)責(zé)老師要在在項(xiàng)目執(zhí)行過程中實(shí)時(shí)跟蹤、與學(xué)生及時(shí)的交流，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期效果，即可引導(dǎo)學(xué)生作出相應(yīng)結(jié)論并繼續(xù)開展后續(xù)項(xiàng)目;若實(shí)驗(yàn)效果不理想，需要進(jìn)一步總結(jié)分析，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)、試驗(yàn)方法等方面改進(jìn)提高;或者實(shí)驗(yàn)中會(huì)因某些錯(cuò)誤操作而出現(xiàn)困難，此刻可以指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)思路和方法，保證項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)行。

綜合實(shí)驗(yàn)類課程開設(shè)對于學(xué)生的綜合能力提升效果明顯。以項(xiàng)目為基點(diǎn)開設(shè)課程，學(xué)生真正成為課程的主體，教師成為提供指導(dǎo)的技術(shù)顧問，項(xiàng)目的執(zhí)行過程中要求學(xué)生全面細(xì)致地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，客觀科學(xué)地分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)并由此作出相應(yīng)結(jié)論。且能夠針對每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)在忠于實(shí)驗(yàn)記錄的前提下進(jìn)行一對一的結(jié)果分析與討論，形成論點(diǎn)。然后總結(jié)形成選題的綜合結(jié)論，最后是經(jīng)過文字整理、修改及文獻(xiàn)對比分析，方可形成一篇研究性的課程論文。自主完成項(xiàng)目要求學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從頭至尾、善始善終的科學(xué)精神，同時(shí)可以幫助學(xué)生擺脫只動(dòng)手不動(dòng)腦、重復(fù)老師提供的實(shí)驗(yàn)步驟即可的實(shí)驗(yàn)課模式，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文章撰寫能力、分析表達(dá)能力等得到很大程度的提升。

以項(xiàng)目為基點(diǎn)開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)類課程要在充分考量學(xué)生的實(shí)際情況下，注意項(xiàng)目選擇的難易程度、覆蓋面和可行性，同時(shí)注意材料的供應(yīng)和指導(dǎo)教師的及時(shí)跟蹤，從而保障項(xiàng)目順利開展、完成課程目標(biāo)、學(xué)生獲得最大程度的鍛煉和提升為其后續(xù)的科研操作和生產(chǎn)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

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