周佳歡 張志遠

摘 要 一名大三女生在申請貧困生認定時，被班級評定小組評為不貧困，為此該生找到班主任反應(yīng)情況，班主任深入了解事情后，對小敏進行分析與教育，建議評議小組對此再重評，強調(diào)保護隱私。資助育人工作，重在育人，作為輔導(dǎo)員應(yīng)在助學(xué)金申請與發(fā)放的節(jié)點階段進行強化育人，樹立正確金錢觀、消費觀、人生觀。

關(guān)鍵詞 貧困生 資助育人 思想教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1事件概述

一名大三女生小敏在申請貧困生認定時，被班級評定小組評為不貧困，為此該生找到班主任反應(yīng)情況，說明家境困難的具體表現(xiàn)，并且強調(diào)自己大一時獲一檔國家助學(xué)金，大二時獲二檔國家助學(xué)金，不明白怎么到了大三就評她為不貧困，而這幾年小敏的家庭情況并沒有發(fā)生變化。她認為是班級評定小組的同學(xué)有意針對她，對自己做出不公對待。

2案例分析與處理

2.1深入了解事情全過程

小敏自幼喪母，父親再婚后生下一弟弟，弟弟正讀小學(xué)，繼母無固定工作，父親因賭博欠下不少債務(wù)。父親為了讓她上學(xué)在非銀行機構(gòu)貸款了5萬，因此沒有申請國家助學(xué)貸款。經(jīng)電話溝通，情況屬實，如此看來，小敏家庭經(jīng)濟條件的確困難。此外，小敏是某位老師的助理，該老師對小敏評價較高，且了解到小敏在周末還有校外兼職。但為什么班級評議小組卻把她認定為不貧困，為此我找到評議小組組長小袁。小袁回答道：小敏平時消費不低，朋友圈經(jīng)常曬出在外就餐時的美食圖片，甚至買了當時最新上市的iPhoneX，最近還去醫(yī)美機構(gòu)治療了臉上的青春痘。評議小組一共10人，9人投她為不貧困，小袁認為班級評議小組是公平的，并沒有針對她。由此看來，雖然小敏的家庭經(jīng)濟條件較差，但自身消費并沒有低于普通同學(xué)，繼而再次找小敏談話。小敏說自己與班級同學(xué)不住同一宿舍，同學(xué)們并不真正了解她，自己的開銷都是通過勤工儉學(xué)和校外兼職賺取的，買iPhone是攢了很久的錢，終于買到自己心儀的手機。出去吃飯也是因為室友邀請一起去，費用均攤。至此，問題的核心在于作為家庭貧困的學(xué)子，通過自己的努力享受物質(zhì)生活后應(yīng)不應(yīng)該獲得國家資助。

2.2思想教育，樹立正確價值觀

班級評議小組客觀提出了小敏的消費事實，要肯定班級評議小組認真負責(zé)的工作態(tài)度。對于小敏則要進行思想教育，第一，消費不是錯，但消費的同時應(yīng)顧慮到家庭責(zé)任，自己在享樂的時候是否想過家里的父母。第二，你來爭取國家助學(xué)金的目的是什么？拿到錢后是準備繼續(xù)享樂？國家助學(xué)金不是用來給你過人上人的生活，滿足你的虛榮心，是為了讓你省下外出兼職的時間用于學(xué)習(xí)。你大一大二拿到國家助學(xué)金后，應(yīng)該學(xué)會感恩，這不是天上掉餡餅的錢，這是國家培養(yǎng)人才的希望，你應(yīng)該勇于承擔(dān)自己的那份為國家貢獻力量的責(zé)任。雖然你沒有和班級同學(xué)住一個宿舍，但你們有許多共同課，難道一起上課學(xué)習(xí)的過程中，沒有相互了解的機會嗎？小敏聽了這番話，沒有過多的辯解。希望這次談話讓她懂得不索取，樹立正確價值觀，知感恩。

2.3再次評議，保護隱私

由于評議小組之前對小敏家庭情況不是十分了解，認定時是單純的從個人消費角度出發(fā)，造成一定的片面。我與小組組長溝通后一致決定：就小敏的情況進行重新評議。小組成員知情后各有所想，有同情她，支持她定為貧困生，也有反對聲音，認為家庭貧困就更不應(yīng)該大手大腳。最終經(jīng)投票，10名小組成員，有6票投她為一般困難，4票仍投為不貧困。以少數(shù)服從多數(shù)原則，小敏被認定為一般貧困學(xué)生。在此過程中，我一再強調(diào)，小敏的家庭情況需要替她保密，不再背后議論，不亂傳信息，保護小敏隱私。小組成員紛紛表示認同。

3案例反思與啟示

在此案例中，可以發(fā)現(xiàn)資助工作的復(fù)雜性，特別在認定階段，因為除了低保戶、烈士等明顯可以享受資助的家庭外，怎樣界定貧困生成為一大難題。我認為可以將所有可考量維度進行賦分，如：家庭固定資產(chǎn)、父母收入、家庭人口數(shù)量、家庭成員健康程度、學(xué)生平日消費水平、學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率）、不及格課程門數(shù)等，細化各因素后給予賦分，綜合得分來判定該生是否貧困與貧困程度。除此之外，還有許多家庭實際困難的學(xué)生因面子問題不愿申請助學(xué)金或助學(xué)貸款，而拿到助學(xué)金后的同學(xué)也存在揮霍現(xiàn)象，種種問題都反映資助工作過程中教育的缺失。資助育人工作，重在育人，作為輔導(dǎo)員應(yīng)在助學(xué)金申請與發(fā)放的節(jié)點階段進行強化育人，樹立正確金錢觀、消費觀、人生觀。

參考文獻

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