肖仕麗 武繼松 吳濟(jì)宏 蔡光明

摘 要 從目前大學(xué)生的課堂教育現(xiàn)狀和提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，在“針織學(xué)（經(jīng)編）”教學(xué)中引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論交流三個(gè)過程。通過課后的內(nèi)化吸收和課堂討論來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高師生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生真正參與到課堂中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 針織學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂，所以高校課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接影響到高等教育的質(zhì)量。目前，高校課堂存在諸多問題，如學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆、缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問、不學(xué)不思等。究其原因，主要是因?yàn)?，講授法仍是高校課堂教學(xué)的主要模式，也即是應(yīng)試教育和滿堂灌。教師牢牢地占據(jù)了講臺(tái)，教學(xué)成功與否完全取決于教師講課風(fēng)格是否幽默，能否吸引學(xué)生、取悅學(xué)生，引起學(xué)生情感上的參與。此外，講授的內(nèi)容還要豐富新穎，學(xué)生較難從網(wǎng)絡(luò)或教科書等途徑獲得。針對(duì)這些情況，高校教師在課堂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、新的教學(xué)方法和教學(xué)理念被一一引入課堂，比如基于手持移動(dòng)數(shù)碼和無線網(wǎng)絡(luò)的“微課”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，和“慕課（MOOC）”等。也有教育工作者從注重探索與創(chuàng)新的思路出發(fā)，提出在課堂教學(xué)中“教研合一”的理念，開展“探究式”課堂，將教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)和科研相輔相成，從而提升課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。但是，這些教育模式要么以“學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)”為前提，要么片面地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師提出過高的要求。為了改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，高校也采取各種評(píng)教形式如學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等來督促教師保證課堂教學(xué)效果。更有甚者以“評(píng)優(yōu)選先”和“樹立樣板”的方式來激勵(lì)教師盡可能的發(fā)揮潛力，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。然而，要切實(shí)地提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，高校的課堂教育僅從提高教師教學(xué)水平這一單方面著手很難有根本性改善，還必須從教與學(xué)兩方面進(jìn)行審視。

近年來，由上海復(fù)旦大學(xué)教授、普林斯頓心理學(xué)博士張學(xué)新從教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、動(dòng)機(jī)和自我管理的角度出發(fā)提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，并在全國(guó)迅速推廣。大量的高校教師通過實(shí)踐證實(shí)了該教學(xué)方法的可行性和有效性，學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的目標(biāo)認(rèn)同度也很高。

1對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式。該教學(xué)方法在時(shí)間上把教學(xué)過程分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對(duì)分課堂”也簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一部分時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。而且將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這種教學(xué)模式將講授式課堂和討論式課堂有機(jī)的結(jié)合，避免了講授式課堂中教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)跟隨，機(jī)械地認(rèn)知和復(fù)述，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和思考能力、創(chuàng)新能力和探索精神的缺陷。同時(shí)，也彌補(bǔ)了討論式課堂中教師講授過少，難以控制教學(xué)的系統(tǒng)性，教師價(jià)值得不到充分發(fā)揮的不足，真正實(shí)現(xiàn)了師生的雙向互動(dòng)。特別是，在學(xué)生內(nèi)化吸收的過程中，學(xué)生充分利用數(shù)碼設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，通過查找和閱讀資料，學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到有效的提升?；趯?duì)分課堂的教學(xué)特點(diǎn)，課程考核的重心也相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到過程性評(píng)價(jià)上來，不僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有一定了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)更全面、更客觀。

2對(duì)分課堂在“針織學(xué)（經(jīng)編）”課堂教學(xué)的實(shí)踐

針織學(xué)是紡織工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是紡織工程專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)平臺(tái)課程，是后續(xù)針織與服飾專業(yè)方向課程的先修課，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位?！搬樋棇W(xué)（經(jīng)編）”是針織學(xué)課程中的經(jīng)編篇，包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得：（1）經(jīng)編針織物及產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路和方法;（2）經(jīng)編針織物與產(chǎn)品的特點(diǎn)、性能用途;（3）經(jīng)編針織物生產(chǎn)的工藝流程;（4）經(jīng)編針織物的基本組織、變化組織及花色組織的編織工藝;（5）經(jīng)編針織機(jī)設(shè)備的各大機(jī)構(gòu)的工作原理;（6）經(jīng)編織物的工藝參數(shù)計(jì)算方法等方面的基本概念和基本理論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后序的專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。在“針織學(xué)（經(jīng)編）”課堂教學(xué)中實(shí)踐“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具體實(shí)施如下。

2.1具體實(shí)施

“針織學(xué)（經(jīng)編）”理論課每周上課2次，每次授課2學(xué)時(shí)，共12周。實(shí)驗(yàn)課每周1次，每次3課時(shí)，共9周。理論教學(xué)過程中開展10周的對(duì)分課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課開展9周對(duì)分課堂教學(xué)。按照對(duì)分課堂的基本思想和實(shí)施步驟，對(duì)于理論教學(xué)：第1周的第1次課采取講授式教學(xué)，時(shí)間不對(duì)分。教師講授第1章的第1～2節(jié)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講。課后學(xué)生復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收所學(xué)內(nèi)容，列出內(nèi)容提綱、并解答布置的作業(yè)。 第1周第2次課開始對(duì)分課堂教學(xué)：第1節(jié)課，學(xué)生5～6個(gè)人一組展開討論，溫習(xí)第1次課所講的內(nèi)容，分享對(duì)前一次課所講內(nèi)容內(nèi)化吸收過程中的體會(huì)，交流作業(yè)的解答步驟中的難點(diǎn)，時(shí)間為10～15分鐘。對(duì)于自己不能解決的問題進(jìn)行小組討論和組間討論，時(shí)間為10～15分鐘。隨后，教師與學(xué)生互動(dòng)、抽查學(xué)生作業(yè)和對(duì)前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，解答學(xué)生的疑惑并對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，時(shí)間為10～15分鐘。教師在第2節(jié)課上講授第1章第3節(jié)內(nèi)容，列出需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收該部分內(nèi)容，書寫內(nèi)容提綱并于第2周第1次上課前提交。第2周第2次課到第12周第1次課與第1周第2次課教學(xué)方法類似，前一半時(shí)間學(xué)生討論上周講授內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)答疑，后一半時(shí)間教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。最后一次課復(fù)習(xí)總結(jié)。

針織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過理論知識(shí)的講授使學(xué)生對(duì)針織機(jī)械的組成和工作原理有系統(tǒng)的認(rèn)知，掌握梳櫛橫移機(jī)構(gòu)的工作原理，并能對(duì)簡(jiǎn)單花紋進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)和編織。能夠根據(jù)花紋組織排出鏈塊。第1周實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和注意事?xiàng)，時(shí)間為10～15分鐘;接著學(xué)生以5～6人為一組分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巡回指導(dǎo)并及時(shí)解答學(xué)生實(shí)際操作過程中碰到的問題。學(xué)生課后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二次上課時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，第三次上課前教師針對(duì)第一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或編織的小樣）中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析講解。這種方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

2.2對(duì)分課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

“針織學(xué)（經(jīng)編）”課程采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生由最初的不適應(yīng)到后來越來越感興趣，課堂氣氛也越來越活躍。剛開始上課時(shí)，有的學(xué)生不帶教材、不做筆記，上課開小差，提問時(shí)低著頭，怕自己被點(diǎn)名回答問題。經(jīng)過幾次“對(duì)分課堂”教學(xué)練習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，課堂提問時(shí)能積極主動(dòng)發(fā)言，并能適當(dāng)展開討論，課后自主學(xué)習(xí)，整理筆記。從教學(xué)效果來看，在回答問題和筆記整理方面女生的表現(xiàn)要優(yōu)于男生。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，對(duì)于理論課，“對(duì)分課堂”更注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)?nèi)缁卮饐栴}、討論發(fā)言、課后筆記和作業(yè)等多元評(píng)價(jià)。為了有效地激勵(lì)學(xué)生在課堂中的積極參與，將平時(shí)成績(jī)的比例由原來的30%擴(kuò)大到40%，具體由出勤、作業(yè)、課堂討論和課堂筆記這四部分組成。其中出勤占10分，作業(yè)占20分，每次作業(yè)2分，課堂討論和課堂筆記占10分。期末采用閉卷考試，考試內(nèi)容為課堂上教師講授的主要內(nèi)容，且學(xué)生在課下內(nèi)化吸收和課堂討論階段重點(diǎn)討論、掌握的知識(shí)點(diǎn)。以現(xiàn)紡31601為教學(xué)實(shí)施班級(jí)，全班共33人參加期末考試，其中60分以下（不及格）2人，60-69分（及格）有9人，70-79有8人，80-89分（良好）有11人，90分以上（優(yōu)秀）有3人。分析其成績(jī)可以看出，學(xué)生的成績(jī)成良好的正態(tài)分布。針織學(xué)（經(jīng)編）這門課歷來是學(xué)生反映學(xué)習(xí)比較吃力的一門課，也是學(xué)生容易掛科的一門課程。雖然本次考試仍然沒能讓每位同學(xué)都通過考試，但93.9%的學(xué)生都能達(dá)到考核目標(biāo)值，說明經(jīng)過這種教與學(xué)雙向互動(dòng)的對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠有清晰而深刻的理解，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有同學(xué)考試不及格也說明課后同學(xué)對(duì)老師所講內(nèi)容的內(nèi)化吸收和課堂上的討論仍然不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生普遍反映通過動(dòng)手操作機(jī)器、排列鏈塊和分析樣品，對(duì)在理論課上沒有想明白的問題通過實(shí)踐加深了認(rèn)識(shí)。老師課堂上的巡回指導(dǎo)和對(duì)所碰到的問題及時(shí)講解更是讓學(xué)生對(duì)一些原理性的知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹。

3結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)是教學(xué)改革的最終目的。對(duì)分課堂教學(xué)模式通過將課堂時(shí)間平均分配，將教師從“一言堂”中解放出來，減輕了教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，也將學(xué)生從上課“只帶一雙耳朵”聽講的模式中轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索、思考，促使學(xué)生和教師共同成為教學(xué)的主體，增加了生生、師生的互動(dòng)交流，使課堂成為師生雙方自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。“針織學(xué)（經(jīng)編）”作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)平臺(tái)課，其織物的形成原理，對(duì)設(shè)備的掌握更需要學(xué)生的主動(dòng)參與和信息反饋。每次課開始時(shí)集體討論前一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，溫習(xí)前一次課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有效地減緩了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘的速度，提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，避免了課后學(xué)生自己學(xué)習(xí)，碰到問題不易解決，容易受挫的現(xiàn)象。對(duì)分課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐主體性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思想表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)提高“針織學(xué)（經(jīng)編）”學(xué)習(xí)效果有積極的貢獻(xiàn)，值得進(jìn)一步推廣。

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