陳野

摘 要 在新時期背景下，信息和網(wǎng)絡技術高速運轉，知識獲得和傳播方式日益便捷，教育理念、教學方式與學習方式推陳出新，極大限度的沖擊著我國高校課堂教學，需要順應形勢作出改革。課堂教學是高校人才培養(yǎng)的主要方式，涉及大學教育教學的方方面面，通過發(fā)現(xiàn)目前高效課堂存在的問題，把最新的教學教育理念和高校課堂有機結合，才能真正有效的完成高校課堂教學的改革。

關鍵詞 新時期 高校課堂教學 改革思路

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

高校課堂是人才培養(yǎng)的重要陣地，課堂教學效果很大程度決定著高等教學的質量，以教師為主體、書本為載體的傳統(tǒng)知識傳授方式已經(jīng)無法適應新時期知識傳播模式。近年來，高校課堂教學改革的問題已經(jīng)引起了社會廣泛關注，各高校紛紛推出翻轉課堂、微課、混合式教學等新型的課堂教學模式，但仍存在不少問題，高校課堂教學改革思路亟待更深入的探討。

1新時期高校課堂教學改革存在的問題

1.1“學生是課堂主人翁”的教學理念落實不到位

新時期背景下，對教育提出更高要求，要求教師轉變傳統(tǒng)教學理念，摒棄過去“一言堂”，教師在課堂教學中占據(jù)絕對主體地位的觀念。因此，教育界提出“以生為本”的教學理念，確定在新時期課堂中學生的主人翁地位。這一理念的提出是順應時代變遷，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，充分調(diào)動學生學習積極性，更主動地參與課堂學習，并且更好地培育學生問題的發(fā)現(xiàn)、剖析和解決能力，促進學生身心全面發(fā)展，為未來步入社會奠定堅實基礎。

雖然這個教學理念已經(jīng)在國內(nèi)高校得到廣泛傳播，高校教師知悉并了解這一教學理念，但在落地執(zhí)行的過程中不盡如人意，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是新的教學理念僅存在教師的腦海當中，并沒有做出切實行動，在課堂教學中依舊采用"教師為主體"的模式;其次是部分教師在進行課堂教學改革時缺乏持之以恒的精神，初步嘗試改革，沒有收到預期效果就單方面認為課堂教學改革不適合本校學生，并沒有仔細分析其中失敗的原因，直接就放棄;最后是學生的學習態(tài)度有所偏差，認為新的教學理念不切實際，無法達到學習目標，對自主學習沒有幫助。

1.2網(wǎng)絡時代的到來極大沖擊教師課堂教學地位

新媒體技術的更新對新課堂教學方式帶來了革命性的變化和挑戰(zhàn)，高校教師在課堂上的教學地位受到了極大的沖擊。因為學生對信息的獲取渠道不再僅僅依賴課堂教師授課，可以根據(jù)自己的實際需求和興趣在網(wǎng)絡上自主學習，教師不再是教學界的唯一權威，學生對教師的依賴和信任度不斷降低。在網(wǎng)絡時代背景下，教師對許多新事物的理解和接受程度遠不及學生，在課堂上講授學生已經(jīng)熟知的案例、視頻，在教學過程中方式方法案例缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，致使學生出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象，在課堂上也自顧自地暢游網(wǎng)絡世界，脫離教師課堂教學。

2新時期高校課堂教學的改革之路

根據(jù)國家教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，明確了高等教育發(fā)展的核心任務是提高教育質量。高校工作的重心是把人才培養(yǎng)，對教師的重要考核是教學質量，需要創(chuàng)新教學方式，充分調(diào)動學生積極性和主動性。由此可見，高校課堂教學的改革，是提升目前高校教育質量的關鍵，要優(yōu)化改革目前高校課堂教學的現(xiàn)狀，可以從以下兩個方面下手：

2.1教師切實轉變教學理念，“以生為主”

新時期背景下，課堂教學改革的核心問題是教師的教學理念轉變，要把“以學生為中心”、“以學生為課堂主體”落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，主動幫助學生健康成長，喚醒大學生的課堂參與意識。在課堂教學中，沒有學生的參與，意味著課堂是無效的，學生的參與是成功課堂教學的前提和基礎保證。在課堂教學活動中，學生個體積極主動參與學習活動，才能夠表現(xiàn)出學習的自主性、積極性和獨立性，而不是人在不在的軀殼。因此，要調(diào)動大學生課堂參與意識。激發(fā)大學生學科學習興趣，提升學科知識對學生的吸引力。這就需要教師從實際出發(fā)，把學科知識與學生職業(yè)生涯規(guī)劃和社會實踐相關要求聯(lián)合起來，增強學生對學科學習的必要性理解，提供學生學科問題解決實踐和展現(xiàn)平臺。

2.2探索多樣化的教學方式，“主動學”

創(chuàng)新教學方式，以學習任務驅動學生自主參與學習并且可以合作學習?？梢酝ㄟ^課前提出與學科知識緊密相連的問題，讓學生自主收集材料，反思專業(yè)問題，提出問題解決策略;也可以布置小組合作任務，鼓勵以小組為單位開展調(diào)研實踐來完成課前思考。在這過程中，教師需要融入其中，指導每個學生進行有效學習，或指導小組內(nèi)部合作交流。在課堂教學中，教師需要用多樣化的教學方式考查學生課前自學情況，獨立學習任務，可以采用頭腦風暴或開火車的方式進行課堂反饋;小組學習任務可以采用小組匯報展示、小組互講互評、小組競賽、小組觀點互補等方式進行反饋。反饋結束，教師需要根據(jù)學生學習效果進行有效而積極的評價，對學生給予鼓勵。與此同時，教師應在課堂教學中給予學生新的學習思考方向，讓學生不斷投入課堂當中，自主學習尋求學科專業(yè)發(fā)展。課堂師生交流過程中，還應注意學生個體的表達、討論和合作分享的過程，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

3結語

高校課堂教學改革要求的不僅是教學方法的轉變，更是教學理念的轉變，在正確的理念指導下，用恰當?shù)慕虒W方法，把教學內(nèi)容更好地教授給學生，充分尊重學生，激發(fā)學生學習自主能動性，才能符合學生個性化學習需求，更充分的調(diào)動學生學習興趣、學習投入和學習收獲，從而更好的促進學生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 姜輝.網(wǎng)絡時代高校課堂教學改革思路及對策探討[J].中國教育信息化，2018（01）：86-89.

[2] 劉建波，董禮，曹宇等.課堂教學改革應落實“以學生成長為中心”教育理念[J].中國高等教育，2017（Z3）：58-59.

[3] 周芬芬.課堂教學改革推動高校人才培養(yǎng)模式改革——基于“以學習為中心”課改理念的思考[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2017（04）：169-176.