張維昱

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?面對以人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命社會大背景下，機電一體化作為一門由計算機技術、信息技術、機械技術、電子技術、控制技術、光學技術等融合構(gòu)成的、獨立的交叉學科的專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展良機?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出的大舉措下學校有了更多的自主權，企業(yè)有了更多的參與校企合作的政策扶持，校企合作雙贏、共培共育的人才培養(yǎng)模式能得以實現(xiàn)，教師勞有所獲，學生能夠迎合社會發(fā)展需求，掌握一項技術，融通多項技能。適應當代企業(yè)用工需求，并能夠?qū)⑵髽I(yè)實踐過程、企業(yè)生產(chǎn)過程帶入課堂教學為下一屆甚至下幾屆學生的學習提供優(yōu)質(zhì)案例與素材，最終實現(xiàn)因材施教，人人都有一技之長的多途徑、多模式的機電一體化特色專業(yè)建設。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?機電一體化；特色專業(yè)建設；多途徑；多模式；因材施教；精一通十

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0246-02

《國家職業(yè)教育改革實施方案》是繼高職示范校（骨干校）項目之后，面對以人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn)下的中國高等職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略部署。機電一體化作為計算機技術、信息技術、機械技術、電子技術、控制技術、光學技術等相融合構(gòu)成的一門獨立的交叉學科的專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展良機。摒棄以往的傳統(tǒng)教學模式發(fā)展一種精一通十的多途徑、多模式的特色之路，為真正實現(xiàn)培養(yǎng)以機械學和電子學為基礎，熟悉現(xiàn)代機械制造的基本理論、技術和裝備，具有機電一體化產(chǎn)品和技術運用和開發(fā)能力的高等技術應用型專門人才而開辟新的通道。

以往所有職業(yè)院校的教學模式參照普通教育模式，教師教學，學生學習，所有的教學都離不開書本、離不開課堂，雖然近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提高實訓教學條件，提倡校企合作，然而這種教師教、學生學的模式始終貫穿整個教育教學，而這種脫離了實際生產(chǎn)的教學遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求，教師所教授的內(nèi)容也跟企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。所謂的校企合作總是出現(xiàn)學校熱、企業(yè)冷，甚至很多所謂的校企合作只是簽一紙校企合作協(xié)議書而已，企業(yè)在用工緊張時向?qū)W校提出人工需求，往往這樣的人工需求只是將學生作為廉價勞動力，實現(xiàn)不了真正的校企共培共育的目的。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺將打破這種不良的局面，讓學校有更多的自主權去多途徑發(fā)展專業(yè)建設，也將更好地激勵企業(yè)參與到職業(yè)教育共培共育的校企合作。作為機電一體化技術，自機電一體化1971年出現(xiàn)在日本雜志《機械設計》的副刊上至今發(fā)展了近50年的一門交叉性學科在當今人工智能，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的領域蓬勃發(fā)展，國家“制造”向“智造”轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下最適合打造成一門特色專業(yè)。

一、通過社團、興趣小組的方式發(fā)展精一通十的學習模式

機電一體化專業(yè)作為一門集成了多門學科，且這些學科恰恰是為當今智能發(fā)展奠定基礎的學科，一個個體不可能學好所有機電一體化所涵蓋的知識或技術，所以在通用知識學習的過程中創(chuàng)辦一個當今主流技術的社團，為學生搭建平臺，讓學生在專攻一門技術的同時，吸收更多學科知識來發(fā)展一項技術。

例如：組建一個服務型機器人開發(fā)的興趣小組，其中主要研究電子控制方向，通過單片機嵌入式開發(fā)控制電機、氣缸、顯示等多種執(zhí)行元器件，集成一些傳感技術包含圖像識別、聲音識別、光感識別、結(jié)合計算機編程等實現(xiàn)機械機構(gòu)的自動控制技術。在這樣一個小組或團體中又可分為三大模塊：（1）硬件模塊，主要進行電子線路設計和傳感技術的攻克；（2）軟件模塊，主要結(jié)合硬件電路進行計算機編程及算法的攻克；（3）機械設計模塊，主要結(jié)合電機、氣缸等執(zhí)行元件的特點和功能實現(xiàn)機械機構(gòu)的設計、加工、安裝、調(diào)試。三大模塊相互嵌入，相輔相承。每個學生選擇一項主攻模塊或領域后不得不去學習其他模塊的知識來補充和優(yōu)化主攻模塊。

例如，組建一個工業(yè)機器人應用開發(fā)社團，本社團主要目標是將工業(yè)機器人應用到機械加工、制造、裝配等場合通過電器控制實現(xiàn)智能制造的目標。主攻方向電器控制，但當機器人應用到機械加工的過程時學生必須了解機械加工的整個工藝過程、機床運行的狀態(tài)監(jiān)控，所以他們要自覺地學習機械加工工藝技術和數(shù)控機床編程技術等。若將工業(yè)機器人用于自動焊接時，學生又不得不去了解焊接工藝、金屬材料等相關知識。

再如，組建一個3D打印技術應用社團，此社團主要完成機械加工很難完成的特型造型零件的加工，而除了靈活快捷地使用3D打印機的控制技術外還需學習機械設計、工藝設計、三維數(shù)字建模、新型材料、冶金技術等相關知識來補足這項技術的使用。

如此，教師通過這樣社團式的教學和學習，讓學生在掌握現(xiàn)今最主流技術的同時達到一精而通十的學習目標，并能夠靈活多變地教學，在教學知識或一項技術的同時開發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

二、圍繞技能大賽強訓，真正實現(xiàn)以賽促學

對技能大賽，2018年9月19日《職教聲音》發(fā)布了一片《職業(yè)教育不能只圍繞著技能競賽轉(zhuǎn)》一文中提出了四個方面的不利影響：于學生的整體發(fā)展不利，于教師的專業(yè)發(fā)展不利，于職業(yè)教育的長遠發(fā)展不利，于社會的發(fā)展不利。在此文中一些觀點確實不可否認，但若每個學校每年能夠培養(yǎng)出幾個甚至十幾個大國工匠級的技能人才，對國家而言又是多么的寶貴，每一項技能大賽賽項的推廣不光光是一門課程、一門技術那么簡單，每一樣技能大賽賽項內(nèi)容都是來源于現(xiàn)實生活中的某個行業(yè)的實踐內(nèi)容，在賽項中集成了某個領域所涵蓋的多項技能。

對機電一體化專業(yè)而言，2018年全國職業(yè)院校技能大賽三項僅高職84項中可以參賽的項目制造裝備大類8項，電子信息大類可參賽項目3項，共11項，再加上如全國robotack機器人大賽、全國“中望杯”cad與機械設計大賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等行業(yè)賽項總參賽人數(shù)可達80~100人。2019年發(fā)布技能大賽項目數(shù)幾乎和2018年持平。如此數(shù)量的賽事賽項以及學校組織進行技能月等活動進行的選拔賽，機電一體化專業(yè)幾乎每人都能有參與的機會，參與一次那是將學校學習過的幾乎大半個課程進行了整合和應用，這對學生學習而言無疑是最好的方式。對教師而言，通過賽項鉆研技術，總比每天拿著書本在課堂上紙上談兵來得更實際一些。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到：“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策，探索長學制培養(yǎng)高端技術技能人才?！蓖ㄟ^技能大賽還能將一些學生送入更高層次的高端技能領域，為國家輸送高技能人才。

通過技能大賽的強化式訓練能夠充分利用學生閑暇時間，更能激勵每個學生參與其中，學以之用，充分提高學生學習技能的動力，真正實現(xiàn)以賽促學。

三、通過小組式的企業(yè)實踐，實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學相關聯(lián)

企業(yè)實踐對學生而言，還是對現(xiàn)階段職業(yè)教育領域缺乏實踐老師而言都是開拓思路，融入社會，將學校教學與實踐相結(jié)合的最佳手段，而以往的實踐將學生大批量地送入一個企業(yè)或者讓學生自主實踐，學生實踐得不到學校的監(jiān)控，企業(yè)安排工作時往往哪里缺人將學生往哪個崗位上安置，總出現(xiàn)學校熱企業(yè)冷，甚至將學生作為廉價的勞動力的現(xiàn)象。學生實踐學習不到任何技術，老師在得不到任何補償或激勵的前提下往往也是應付差事。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。校企合作中，學?？蓮闹蝎@得智力、專利、教育、勞務等報酬，具體分配由學校按規(guī)定自行處理。《國家職業(yè)教育改革實施方案》同時也提到：要建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度并給予企業(yè)“金融+財政+土地+信用”組合式激勵；試點企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業(yè)當年應繳教育費附加和地方教育附加。

如此，企業(yè)有了一些政策扶持，也能夠主動提出合作，學校也能夠有一定的話語權，教師有了一些經(jīng)濟補償，在此基礎上若將實習學生按小組分配，并有一名教師帶領和其他學生一起分散到區(qū)域多家企業(yè)，真切投入企業(yè)實踐，在實踐過程中了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程中的可改進之處，提出企業(yè)生產(chǎn)自動化改進方案，并將方案與企業(yè)聯(lián)合實施開發(fā)。越是條件艱苦，越是人力需求集中的地方，作為機電一體化專業(yè)學生和老師而言也是最好的實習場所。最后將自動化改進的實施帶入課堂當中，實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學相關聯(lián)。開發(fā)過程學生將所學的課本知識進行融合，最后帶著自己參與開發(fā)的方案或設備進入企業(yè)提高學生就業(yè)質(zhì)量。教師也將教研結(jié)合，獲得技術的提升和勞務報酬以及成就感。

四、通過社會和企業(yè)培訓項目增強學生學習知識的再傳輸與共享

通過兩年的專業(yè)學習，學生已具備了一定的專業(yè)基礎，而這些知識將用于何處？學生一臉迷惑，通過學院培訓與就業(yè)部門的招標，學校已經(jīng)有了一些培訓項目，如社會務工人員的技能培訓，“電工技能培訓”“焊工技能培訓”“車工”“銑工”等一系列的對外培訓任務，這些培訓學校專業(yè)教師不得不參與其中去完成，在教師有沒有那么多時間來充當培訓教師的任務時將已有高級技能的學生融入其中，或輔助教師完成這一項項培訓任務，學生學習過的知識通過講授的方式表達與整合這也無疑是學生能力提高的過程，將現(xiàn)有的知識發(fā)揮出一定的價值。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：職業(yè)院校通過校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源，這項措施對教師而言也是一種積極的鼓勵。

五、結(jié)語

按照正常教學的同時通過以上多種措施充分利用學生課余時間使學生學有所用，教師勞有所獲，企業(yè)樂于參與校企合作，實現(xiàn)共培共育的人才培養(yǎng)模式，從而使機電一體化專業(yè)學生能夠迎合社會發(fā)展需求，掌握一項技術融通多項技能，適應當代企業(yè)用工需求，并能夠?qū)⑵髽I(yè)實踐過程、企業(yè)生產(chǎn)過程帶入課堂為下一屆甚至下幾屆學生的學習提供優(yōu)質(zhì)案例與素材，最終實現(xiàn)因材施教，人人都有一技之長的多途徑多模式的機電一體化特色專業(yè)建設。

參考文獻：

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［2］羅瓊.機電一體化技術校級特色專業(yè)建設探索與實施［J］.科技信息，2011（33）.

［3］陳明秋，劉峻，朱敏紅，等.談談我院機電一體化技術特色專業(yè)的建設［J］.科教文匯（上旬刊），2007（9）.

編輯 趙瑞峰