袁媛

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?基于藥用植物學(xué)教學(xué)方式陳舊、學(xué)習(xí)方式單一、理論和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)、評價手段單一、教學(xué)內(nèi)容貧乏等問題，充分利用混合式教學(xué)在優(yōu)化課程教學(xué)方式、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進教師專業(yè)發(fā)展、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、提高評價科學(xué)性等方面的優(yōu)越性，從在線課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、混合教學(xué)形式和評價設(shè)置與混合課堂教學(xué)講授設(shè)計等方面，提出混合式教學(xué)應(yīng)用于藥用植物學(xué)的思考。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?混合式教學(xué)；藥用植物學(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)越性；應(yīng)用

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0144-02

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變一直以來是高校教學(xué)改革的重點，探索的重點是建構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、富有探究精神、理論聯(lián)系實踐能力的教學(xué)方式。當(dāng)前社會進入信息化時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅推動了各個領(lǐng)域的深刻變革，也引發(fā)了教育領(lǐng)域的快速變革?；旌鲜浇虒W(xué)正是這一背景下的產(chǎn)物，混合式教學(xué)應(yīng)用于藥用植物學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，將傳統(tǒng)課堂和教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機混合起來，“借助在線課堂的信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建新型的學(xué)習(xí)平臺，從而為學(xué)生營造立體化、及時性、高互動的學(xué)習(xí)空間。”[1]學(xué)生除了接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，也可以借助在線課堂進行自主學(xué)習(xí)，不僅如此，學(xué)生可以將碎片化時間利用起來進行泛在學(xué)習(xí)?？梢姡旌鲜浇虒W(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，迎合大學(xué)生認(rèn)知特點和需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

藥用植物學(xué)是一門具有很強實踐性的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科是學(xué)生從學(xué)科基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)課程升級的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)思維、能力以及傳承藥學(xué)理論和技術(shù)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有奠基作用。然而，藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要存在以下一些問題。

（一）教學(xué)方式陳舊

藥用植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在嚴(yán)重的經(jīng)驗主義思想，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位薄弱，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

藥用植物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主動性得不到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)方式單一化，主要以被動接受為主，課堂缺乏有效的互動，而且自主建構(gòu)的時間較少，單一化學(xué)習(xí)方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被動接受的結(jié)果是學(xué)生被動記憶，難以利用知識解決實際問題。

（三）理實嚴(yán)重脫節(jié)

藥用植物學(xué)主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將接觸多種形態(tài)的植物，不僅種類繁多，而且結(jié)構(gòu)多樣化，如果學(xué)法不當(dāng)容易造成混淆。單一化教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背，難以指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)。

（四）評價手段單一

藥用植物學(xué)評價手段較單一，主要以終結(jié)性評價為主，過程性評價雖然也有一些小測試、練習(xí)，但是所占權(quán)重極低或者根本不占權(quán)重，學(xué)生在學(xué)期末進行突擊背誦，往往取得的效果也不差，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實效性不強。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用于藥用植物學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

混合式教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)變革的新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在解決藥用植物學(xué)教學(xué)存在的突出問題、優(yōu)化藥用植物學(xué)教學(xué)方面具有顯著的優(yōu)越性。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)方式

混合式教學(xué)應(yīng)用于藥用植物學(xué)教學(xué)將實現(xiàn)對既有教學(xué)方式的變革，優(yōu)化課程教學(xué)方式。教師除了進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以根據(jù)藥用植物學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可以便捷地借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進行多樣化學(xué)習(xí)，從而使在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)成為一個有機的整體，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課程教學(xué)方式的優(yōu)化，提高課程教學(xué)的有效性，凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以進行課堂學(xué)習(xí)，而且能夠借助在線學(xué)習(xí)平臺，進行泛在學(xué)習(xí)?！盵2]例如實踐教學(xué)中，學(xué)生可以借助智能移動終端，根據(jù)實踐學(xué)習(xí)的實際，開展即時的泛在學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠調(diào)動傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)積累，而且學(xué)生能根據(jù)新的應(yīng)用場景，通過混合式學(xué)習(xí)，解決實踐學(xué)習(xí)中遇到的新問題，獲得即時的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生在教師缺席的環(huán)境下，也能夠自主開展學(xué)習(xí)活動，凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并促進理論和實踐教學(xué)的有機融合。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

混合式教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高要求，教師除了需要具備基本的教學(xué)技能外，還需要基于混合式教學(xué)不斷提升信息化素養(yǎng)，具備利用信息技術(shù)實施教學(xué)的能力，例如學(xué)會制作教學(xué)視頻，選擇合適的教學(xué)媒體，掌握媒體運用、科學(xué)制作視頻的基本技術(shù)等，并基于混合式教學(xué)需要，不斷提升課程教學(xué)設(shè)計能力、組織能力等，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。

（四）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，藥用植物學(xué)教學(xué)主要以教材為主，教師圍繞教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)下，除了教材內(nèi)容外，可以借助在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，從而使教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，不僅對教材內(nèi)容進行有機補充，而且也能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的個性化、多元化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的視野。