姚麗 韓蕾 韓萍 熊振婷 王艷

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?“工匠精神”是新時(shí)期下我國(guó)教育提出的一種新的職業(yè)精神，該理念強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神進(jìn)行有效培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校是未來(lái)醫(yī)護(hù)人員成才的搖籃，鑒于當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張?jiān)斐傻牟糠稚鐣?huì)負(fù)面事件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德培養(yǎng)有重要作用。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生醫(yī)德，應(yīng)該制定出一套合理的評(píng)價(jià)跟蹤體系，并且從中貫徹“工匠精神”，讓新型教育理念作為引導(dǎo)。立足于醫(yī)學(xué)類高職院校的視角，基于“工匠精神”理念，對(duì)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開(kāi)分析，以供參考。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“工匠精神”；醫(yī)學(xué)類；高職院校；醫(yī)德；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0108-02

高職教育的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，辦出特色、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，保證高職教育持續(xù)健康地發(fā)展。高職院校要以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，構(gòu)建畢業(yè)生在用人單位表現(xiàn)的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況和在單位的表現(xiàn)情況來(lái)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)布局進(jìn)行調(diào)整，以期能夠滿足社會(huì)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、“工匠精神”涵義概述

“工匠精神”是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的具體體現(xiàn)，它體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值觀和行為表現(xiàn)，是職業(yè)精神的一種具體表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面。

（一）敬業(yè)

敬業(yè)是從業(yè)者懷著一種對(duì)職業(yè)的敬畏和熱愛(ài)的心情，將自己的全部精力都投入自己的本職工作中去，形成一種兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神。中華民族歷來(lái)有“敬業(yè)樂(lè)群”“恪盡職守”的傳統(tǒng)文化，敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一。

（二）精益

精益就是從業(yè)者追求完美的一種態(tài)度。對(duì)所生產(chǎn)的每件產(chǎn)品，或提供的每項(xiàng)服務(wù)，都有嚴(yán)格的要求，凝神聚力、追求極致。所謂精益求精，就是已經(jīng)做得很優(yōu)秀了，還要對(duì)自己嚴(yán)格要求，即便是一顆螺絲釘也要做到最好。

（三）專注

專注是指心無(wú)旁騖地對(duì)待自己的工作，不受外界誘惑，在自己專業(yè)耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，這也是能夠成就偉大事業(yè)所必須具備的精神特質(zhì)。從中外的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，工匠精神代表著一種執(zhí)著，即一種數(shù)十年如一日的刻苦鉆研和不屈不撓的精神。在目前社會(huì)分工高度發(fā)達(dá)的今天，一旦選擇了要從事的行業(yè)，就要心無(wú)旁騖，將全部精力投入產(chǎn)品上去，在市場(chǎng)上不斷積累自己產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，做到市場(chǎng)的第一地位。

（四）創(chuàng)新

“工匠精神”還包括對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品的不斷研發(fā)，不斷創(chuàng)新內(nèi)涵。從古至今，“工匠精神”始終是推動(dòng)世界科技進(jìn)步的重要力量。我國(guó)在新中國(guó)成立初期，也出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的具有“工匠精神”的創(chuàng)新者，如倪志福、郝建秀等，他們通過(guò)自己的努力為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校醫(yī)德評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

（一）對(duì)醫(yī)德教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不到位

大多說(shuō)的醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)模式把教學(xué)的重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上面，雖然對(duì)醫(yī)德教育的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但是由于缺乏專職師資和物質(zhì)的投入，院校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的醫(yī)德教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)醫(yī)德教育的正確認(rèn)知，也因此對(duì)醫(yī)德教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)知不足。

（二）醫(yī)德教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

以教師訓(xùn)導(dǎo)和相關(guān)理論傳授為主的傳統(tǒng)的醫(yī)德教育，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校從自身角度出發(fā)，對(duì)思想認(rèn)識(shí)、環(huán)境條件、實(shí)施途徑以及社會(huì)認(rèn)可方面的考評(píng)體系不完善，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）醫(yī)德教育評(píng)價(jià)體系不符合時(shí)代要求

在我國(guó)實(shí)施新醫(yī)改，提高醫(yī)療服務(wù)水平的大背景下，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校醫(yī)德教育評(píng)價(jià)體系存在不明確或者缺少完整性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，缺乏科學(xué)的制度和體系的制定，院校對(duì)醫(yī)德教育評(píng)價(jià)體系也缺乏系統(tǒng)的研究和論證。

三、醫(yī)學(xué)類高職院校醫(yī)德評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

按照多那比第安提出的“結(jié)構(gòu)—過(guò)程—結(jié)構(gòu)”質(zhì)量評(píng)估模式，再依據(jù)《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2016版）》等相關(guān)的醫(yī)學(xué)道德教育文獻(xiàn)，醫(yī)學(xué)類高職院校可以聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建醫(yī)德教育評(píng)價(jià)體系。醫(yī)德教育評(píng)價(jià)體系是將體系結(jié)構(gòu)、教育過(guò)程以及教育結(jié)果三方面作為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)包括目標(biāo)定位、思想理念、組織規(guī)劃、資金保障、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等共計(jì)12個(gè)，三級(jí)指標(biāo)則分別為培養(yǎng)目標(biāo)、定位、培養(yǎng)對(duì)象、年度計(jì)劃、教師數(shù)量等共計(jì)37個(gè)，三個(gè)層級(jí)的指標(biāo)分別以A、B、C三個(gè)代號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，便于后續(xù)操作與應(yīng)用。

（一）體系結(jié)構(gòu)

在本套評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中，一級(jí)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)A1主要包括目標(biāo)定位、思想理念、組織規(guī)劃以及資金保障四個(gè)二級(jí)指標(biāo)與14個(gè)三級(jí)指標(biāo)。在此結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)對(duì)象主要是確定對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生是否進(jìn)行培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生是否要展開(kāi)醫(yī)德教育，有一定針對(duì)性，防止對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)德教育過(guò)于籠統(tǒng)，道德教育實(shí)施到適宜程度即可，盡量避免在師資與時(shí)間上形成浪費(fèi)。創(chuàng)新理念指的是作為教育的管理者，領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)醫(yī)德教育是否有自己的創(chuàng)意。專門(mén)管理機(jī)構(gòu)指的是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，是否針對(duì)考核與醫(yī)德教育有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。服務(wù)保障指的是學(xué)校是否給學(xué)生提供了應(yīng)用的后勤保障團(tuán)隊(duì)。在體系結(jié)構(gòu)中，我們可以看到針對(duì)學(xué)校師資力量與開(kāi)展的相關(guān)學(xué)習(xí)，都納入了評(píng)價(jià)體系之中?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵包括專注和精益，加強(qiáng)師資力量和相關(guān)培訓(xùn)等就是在原有師資基礎(chǔ)上，讓其專業(yè)水平能夠得到提升，達(dá)到“精益求精”的目的，很好地落實(shí)了“工匠精神”的核心理念，將其與評(píng)價(jià)合二為一。

（二）教育過(guò)程

教育過(guò)程中的二級(jí)指標(biāo)主要包括教學(xué)規(guī)劃管理、教學(xué)內(nèi)容、教育途徑、教育方法、教育業(yè)績(jī)以及其余16個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。教學(xué)運(yùn)行主要是為了能夠確保醫(yī)德教育指標(biāo)有效落實(shí)，在評(píng)價(jià)體系中極為重要。課程設(shè)置則是對(duì)專業(yè)課程中是否有職業(yè)道德、思政課程等開(kāi)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)道德可以說(shuō)是“工匠精神”得以體現(xiàn)的方面之一，思政課程的開(kāi)設(shè)與職業(yè)道德的培養(yǎng)有利于學(xué)生醫(yī)德的良好形成，讓其能夠不斷提升職業(yè)道德。“教育途徑”與“特色創(chuàng)新”兩個(gè)指標(biāo)主要是對(duì)學(xué)校應(yīng)用的教育途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，對(duì)學(xué)校是否對(duì)開(kāi)創(chuàng)富有本校教育特色的教育模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以創(chuàng)建道德檔案、建立人文雕像等方面入手。創(chuàng)新是“工匠精神”的內(nèi)涵之一，通過(guò)對(duì)特色創(chuàng)新指標(biāo)的評(píng)價(jià)和考核，可以讓學(xué)生逐漸關(guān)注創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是滿足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即可。學(xué)校教師可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的醫(yī)德進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）教育結(jié)果

教育結(jié)果主要包括自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)以及其余8項(xiàng)指標(biāo)組成?！皺C(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)”主要指的是學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)，按照學(xué)生日常表現(xiàn)，實(shí)施的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種綜合評(píng)價(jià)方式?！笆欠襁_(dá)到醫(yī)德標(biāo)準(zhǔn)”需要依照學(xué)校具體的實(shí)際情況來(lái)制定?！皩?shí)習(xí)單位”“工作單位評(píng)價(jià)”以及“社會(huì)評(píng)價(jià)”則指的是采用調(diào)查問(wèn)卷形式以及訪談法的形式，對(duì)整體情況進(jìn)行的一種后續(xù)評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)校的名譽(yù)等會(huì)產(chǎn)生重要作用。在評(píng)價(jià)體系的教育結(jié)果中，我們看到主要采取了自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，包含教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的多種方式評(píng)價(jià)，能夠從更加客觀的方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓其對(duì)自己的認(rèn)知更加科學(xué)化。多元化的評(píng)價(jià)同樣是為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)變得更加“精益化”，這無(wú)疑也讓我們看到了“工匠精神”的影子，對(duì)于“工匠精神”與學(xué)生醫(yī)德評(píng)價(jià)體系的結(jié)合，又多了一份期待。

四、醫(yī)德教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建效果

該評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之后，對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校的醫(yī)德教育重視程度進(jìn)行考核，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、醫(yī)德課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)成果以及具體的實(shí)施有所評(píng)價(jià)，可以更加客觀地獲取學(xué)生的新體會(huì)等。更為關(guān)鍵的是，本評(píng)價(jià)體系將新時(shí)期教育理念下的“工匠精神”融入其中，使得評(píng)價(jià)體系能否更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類人才醫(yī)德的需求，培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求的綜合型人才。醫(yī)德的培養(yǎng)關(guān)乎到學(xué)生日后的就業(yè)，更涉及患者的就醫(yī)感受與生命安全?；诖耍瑢ⅰ肮そ尘瘛迸c現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系進(jìn)行結(jié)合，是在符合新時(shí)代要求的基礎(chǔ)上，人才機(jī)制也在完善的過(guò)程。

醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)的提升是外因和內(nèi)因同時(shí)起作用的結(jié)果。醫(yī)德是醫(yī)學(xué)生個(gè)人軟能力，醫(yī)德水平的顯現(xiàn)也只有在學(xué)生對(duì)待生命的行為過(guò)程中才能體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)展醫(yī)德教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是將醫(yī)德教育同大學(xué)生思想政治教育結(jié)合起來(lái)，與生命觀教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我的內(nèi)外實(shí)踐和修煉提高。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該與新時(shí)期的教學(xué)理念掛鉤，在“工匠精神”的要求下，完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制，不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，也有利于素質(zhì)教育下的人才全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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