徐超

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了主題語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，這與主題依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主題意義是一致的，其反映出的教育哲學(xué)與主題依托式教學(xué)的理念相同，即在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容中習(xí)得語(yǔ)言。采用內(nèi)容分析法和深度訪談，分析了當(dāng)前主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)的特征。研究發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)主要有五大課型，三大策略運(yùn)用較廣泛，即整合式策略、支架式教學(xué)策略及6-T法策略。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?主題依托式教學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0028-02

一、引言

2017版高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程的內(nèi)容之一。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題語(yǔ)境與主題依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主題意義是一致的，其反映出的教育哲學(xué)與主題依托式教學(xué)的理念相同，即在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容中習(xí)得語(yǔ)言。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師往往受到“傳統(tǒng)知識(shí)本位”的觀念影響，缺乏對(duì)學(xué)科屬性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)文本意義的解讀和學(xué)科內(nèi)在知識(shí)的提煉和整合。本研究對(duì)主題依托式單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究和外語(yǔ)教學(xué)在理論和實(shí)踐層面都有重要的意義。一方面，本文的研究視角豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路，即把主題依托式教學(xué)和單元教學(xué)兩種教學(xué)方式放在同一個(gè)層面進(jìn)行研究，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并選擇恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)；本文提出的主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)框架彌補(bǔ)了主題依托式教學(xué)和單元教學(xué)在教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面的不足。另一方面，本研究更具有一定的實(shí)踐意義，研究發(fā)現(xiàn)了主題依托式單元教學(xué)的基本特征對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀描述給教育實(shí)踐者提供了一個(gè)教學(xué)策略設(shè)計(jì)思路和具體的策略運(yùn)用技巧。

二、研究綜述

主題依托式教學(xué)是學(xué)界在內(nèi)容依托式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上衍生出的新的教學(xué)模式。在眾多學(xué)者的研究推動(dòng)下，主題依托式教學(xué)形成了完整的理論體系。有學(xué)者（如Fredricka L.Stoller 和 William Grabe）認(rèn)為主題依托式教學(xué)就是內(nèi)容依托式教學(xué)，雖有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但可以看出兩種教學(xué)理念同出一源，且主題依托式教學(xué)的適用范圍要廣于內(nèi)容依托式教學(xué)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為主題依托式教學(xué)提供了有力支撐，使主題依托式教學(xué)的開(kāi)展有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在所有的主題依托式教學(xué)研究中幾乎都有關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。現(xiàn)有關(guān)于主題依托式教學(xué)設(shè)計(jì)多以理論研究為主，Osman & Jusoff（2009）設(shè)計(jì)了師范教師主題依托式教學(xué)手冊(cè)；Mallu （2016）基于主題依托式教學(xué)重新設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)；國(guó)內(nèi)最早探討主題依托式教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)者是朱德全先生，他在2002年探討了課程標(biāo)準(zhǔn)與主題依托式教學(xué)的關(guān)系，并提出了基于“豐富資源學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于“項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于“師生對(duì)話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于“緘默知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于“真實(shí)情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等五種主題依托式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。此外，近年來(lái)許多關(guān)于主題依托式教學(xué)研究領(lǐng)域都有教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡，如大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主題依托式教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)式教學(xué)與主題式教學(xué)融為一體的教學(xué)模式探討、基于主題式教學(xué)法的布隆迪中學(xué)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)研究有兩條路徑。一種觀點(diǎn)認(rèn)為單元教學(xué)具有周期性、連續(xù)性、循環(huán)性和完整性；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為單元教學(xué)具有完整性、集中性和自學(xué)性。從這個(gè)意義上講，單元教學(xué)又稱整體單元教學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)單元教學(xué)的研究起步較晚，但單元實(shí)施的策略或建議成為研究的重點(diǎn)。

作為教學(xué)策略研究的一個(gè)分支，外語(yǔ)教學(xué)中的策略研究隨著語(yǔ)言教學(xué)的深入而發(fā)展。近10年來(lái)的文獻(xiàn)回顧表明，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的研究有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是更加注重學(xué)習(xí)策略；二是在特定的EFL教學(xué)情境下或在某些語(yǔ)言方面（如閱讀、詞匯等）討論EFL中的教學(xué)策略。目前對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的研究正逐漸從單純的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向外部環(huán)境或?qū)W習(xí)者多樣化特征的影響。在我國(guó)新一輪教育改革的背景下，針對(duì)學(xué)習(xí)者核心能力的研究將是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，這正是本研究的突破口。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究的研究問(wèn)題是英語(yǔ)主題依托式教學(xué)策略設(shè)計(jì)，具體問(wèn)題是：目前高中英語(yǔ)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么？從目前的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中可以得出什么啟示？

（二）研究方法

研究方法的選擇往往是根據(jù)研究對(duì)象和研究目標(biāo)的需要而定。根據(jù)研究目的，本研究采用個(gè)案分析法、內(nèi)容分析法。在案例研究中，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)10個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，并采用深入訪談的方式，得到了教師對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的初步考慮。

（三）案例選取

根據(jù)本研究的特征，案例選取遵循極端性、針對(duì)性、充分性和可用性。極端性作為案例選取標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)榈湫托允顾岢龅膯?wèn)題比較分散，無(wú)法突出問(wèn)題，極端情況會(huì)給教學(xué)策略設(shè)計(jì)帶來(lái)更有價(jià)值的影響。根據(jù)以上原則，確定了10例教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到基于主題依托式教學(xué)的獲獎(jiǎng)?wù)n程。研究者收集了50個(gè)課時(shí)作為初始案例庫(kù)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步篩選選出10節(jié)課，聯(lián)系了這10節(jié)課的設(shè)計(jì)者獲取了他們完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）數(shù)據(jù)處理

為了便于統(tǒng)計(jì)，對(duì)10個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了預(yù)處理。利用NVIVO12質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理。首先對(duì)樣本進(jìn)行轉(zhuǎn)錄處理，然后對(duì)處理的文本進(jìn)行編碼。本研究種關(guān)鍵詞頻數(shù)是數(shù)據(jù)分析的重要指標(biāo)。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）分析框架

根據(jù)Robert R.Mager（1984），教學(xué)設(shè)計(jì)中需要回答三個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)ツ睦铮绾稳?？我們到了嗎？“哪里”是指教學(xué)目標(biāo)?！拔覀兊搅藛?？”代表對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估。“如何”包括學(xué)習(xí)和教學(xué)程序，以及結(jié)果和策略之間的適應(yīng)性。教學(xué)策略是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)程序是教學(xué)策略的具體形式?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中最小的單元。在教學(xué)實(shí)施中，高中教師傾向于把教學(xué)分為若干個(gè)子單元（也稱為課型）。因此，教學(xué)過(guò)程、課型和教學(xué)成為分析的主要框架。

（二）課型分析

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主題依托式單元教學(xué)的課型多樣，主要有主題單元介紹、平行式話題探討、遞進(jìn)式話題探討、主題單元總結(jié)、基于項(xiàng)目任務(wù)的平行話題教學(xué)等5大課型。主題單元介紹是對(duì)單元主題的整體介紹；平行式話題和遞進(jìn)式話題是指主題語(yǔ)境下的子話題關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)圍繞這些子話題展開(kāi)；主題單元總結(jié)是對(duì)主題教學(xué)的總結(jié)性概括深入；基于項(xiàng)目任務(wù)的平行話題教學(xué)是指在平行話題教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用綜合的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行綜合教學(xué)。

（三）教學(xué)過(guò)程分析

分析教學(xué)過(guò)程的目的是為了解教師對(duì)不同課型的設(shè)計(jì)策略。研究者在以上課型分析的基礎(chǔ)上，對(duì)5大課型的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。頻數(shù)在本部分分析種仍然適用。主題單元介紹課型中涉及最多的教學(xué)程序是“導(dǎo)入”，然后是“自由討論”和“總結(jié)”。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，可以清楚地看出，“項(xiàng)目介紹”的頻數(shù)與“基于項(xiàng)目任務(wù)的平行話題教學(xué)”的課型相同。也就是說(shuō)，如果設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，那么在主題單元介紹中就存在一個(gè)項(xiàng)目的介紹?！盎仡櫋焙汀翱偨Y(jié)”是平行式話題探討課型的兩個(gè)主要步驟。然而，“回顧以前的話題”程序高于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，這一課型中涉及以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向或以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的“任務(wù)”。更重要的是，對(duì)任務(wù)或活動(dòng)的評(píng)估也是本課型中的常見(jiàn)步驟?！芭c相關(guān)主題的比較與對(duì)比”教學(xué)步驟在“遞進(jìn)式話題探討”課型中出現(xiàn)的頻數(shù)最高，“回顧”和“任務(wù)”步驟仍然很重要。相較于平行式話題探討，“未來(lái)主題展望”在這一課型中的頻數(shù)就比較高。

（四）教學(xué)策略分析

在對(duì)10個(gè)案例的教學(xué)策略進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)策略是最常見(jiàn)的應(yīng)用策略，感知激活策略和聯(lián)系實(shí)際策略分別排在第二和第三位，其他策略運(yùn)用比較分散，教學(xué)策略的使用不均衡。對(duì)以上策略的分類后發(fā)現(xiàn)，一些策略屬于教師教的策略，一些策略屬于學(xué)生學(xué)的策略，但教的策略使用頻數(shù)大于學(xué)生學(xué)的策略。

（五）深度訪談

研究者對(duì)以上10個(gè)單元設(shè)計(jì)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者進(jìn)行了深度訪談，涉及13個(gè)問(wèn)題。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參與者在計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)時(shí)都傾向于主題依托式教學(xué)。訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)Grabe和Soller（1997）提出的6-T方法做了回應(yīng)，且中都涉及主題、文本、話題、任務(wù)、過(guò)渡和線索，但主題間過(guò)渡、話題間過(guò)渡、任務(wù)間過(guò)渡以及線索問(wèn)題出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象。

五、結(jié)論

通過(guò)以上實(shí)證研究可以得出以下結(jié)論，主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)涉及三個(gè)維度，分別是課型設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、6-T法步驟設(shè)計(jì)。課型應(yīng)由主題所衍生的子話題產(chǎn)生，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課型具體設(shè)計(jì)。6-T法貫應(yīng)穿于教學(xué)策略設(shè)計(jì)始終，牽扯到教學(xué)設(shè)計(jì)的全局，涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的思路和有效的策略設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］Osman，S.R.F.，Ahmad，E.A.，Jusoff，K.Nurturing writing pro-ficiency through theme-based instruction［J］.International Education Studies，2009（3）.

［2］Mallu，P.Some possible methods to introduce content-based instruction （CBI） for the development of communication skills of tech-nical students［J］.IRA-International Journal of Education & Multi-disciplinary studies，2016（1）.

［3］李松林.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論框架：一個(gè)活動(dòng)理論的分析視角［J］.教育理論與實(shí)踐，2011，31（1）：54-57.

［4］馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討［J］.課程·教材·教法，2012（2）：23-31.

編輯 陳鮮艷