李新紅 張敏菊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特征，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三個對接是我國職業(yè)教育深化改革的基本要求，時(shí)下職業(yè)學(xué)校課程體系的科學(xué)性以及校本課程開發(fā)已成為各職業(yè)學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，也是各類校企合作項(xiàng)目推進(jìn)的重中之重。從職業(yè)學(xué)校課程現(xiàn)狀入手，分析目前課程開發(fā)存在的不足，并提出校企協(xié)同課程開發(fā)的具體策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企協(xié)同;課程開發(fā);機(jī)制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0006-02

課程是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，一所職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量離不開科學(xué)的課程體系。作為不同于普通教育的一種教育類型，職業(yè)教育課程開發(fā)與普通教育的課程開發(fā)存在著較大差異，且隨著職業(yè)教育走向質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)階段，其課程開發(fā)也必將成為各級各類學(xué)校研究和實(shí)踐的焦點(diǎn)之一。

一、職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)機(jī)制的現(xiàn)狀

機(jī)制是指各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式，其可分為行政—計(jì)劃式、指導(dǎo)—服務(wù)式、監(jiān)督—服務(wù)式三種運(yùn)行方式，而課程開發(fā)機(jī)制可以定義為課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系，它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。依據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，以篇名為“課程開發(fā)”進(jìn)行檢索，研究成果中2014年751篇、2015年706篇、2016年679篇、2017年662篇、2018年683篇;以篇名為“課程開發(fā)”和“職業(yè)”進(jìn)行檢索，研究成果中2014年60篇、2015年53篇、2016年36篇、2017年51篇、2018年41篇;以篇名為“課程開發(fā)機(jī)制”進(jìn)行檢索，自2000年以來共計(jì)研究成果21篇。職業(yè)教育課程開發(fā)研究近年來處于平穩(wěn)期，但課程開發(fā)機(jī)制研究相對偏少。在研究成果中，吳剛平等撰寫的《國外課程開發(fā)機(jī)制的基本類型及改革經(jīng)驗(yàn)》對課程開發(fā)機(jī)制中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制三種基本類型進(jìn)行了理論探索;崔英敏、劉航等以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)機(jī)制實(shí)踐研究;李海菊在其碩士論文《中職學(xué)校校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究》中從機(jī)制問題、原因和策略進(jìn)行深入理論和實(shí)踐探索，等等。通過文獻(xiàn)匹配總體來說雖然我國學(xué)者對課程開發(fā)機(jī)制做了一定的研究，但研究成果中基本以課程開發(fā)或校企合作中普遍性問題論述為主，對職業(yè)教育課程開發(fā)中機(jī)制存在的問題研究不夠，導(dǎo)致職業(yè)教育課程開發(fā)機(jī)制研究停滯的局面。

二、課程開發(fā)機(jī)制存在的不足

目前國內(nèi)職業(yè)教育課程開發(fā)機(jī)制尚不完善，課程開發(fā)隨意性較大，行業(yè)協(xié)會、出版社、學(xué)校等單位在課程開發(fā)主體職責(zé)、課程開發(fā)規(guī)劃等方面尚未達(dá)成一致。針對課程開發(fā)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前主要存在以下兩個方面的不足。

（一）課程開發(fā)保障機(jī)制缺失

時(shí)下每所職業(yè)學(xué)校均簽訂了一定數(shù)量的校企合作框架協(xié)議，然而校企協(xié)同課程開發(fā)是一個長期且繁瑣的工作，需要消耗大量的人力和物力，在短視及利益至上的驅(qū)使下，各職業(yè)學(xué)校普遍未制定專門的課程開發(fā)制度、激勵制度和組織機(jī)構(gòu)，教師參與校企合作課程開發(fā)的積極性不高，更多傾向于上級部門規(guī)定用什么我們就用什么，省事、省心、省力成為相當(dāng)一部分職教工作者的教育信條;同時(shí)相關(guān)企業(yè)更是不愿意參與到學(xué)校課程開發(fā)中，企業(yè)內(nèi)部關(guān)于校企合作課程開發(fā)的相關(guān)制度或政策幾乎為空白、企業(yè)甚至都沒有專門的部門來負(fù)責(zé)校企合作。在李海菊碩士論文《中職學(xué)校校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究》中就教師和企業(yè)員工缺乏課程開發(fā)熱情的原因也進(jìn)行了詳細(xì)闡述，如“教師空有對課程開發(fā)的一腔熱情，但是所付出的時(shí)間和精力最后卻得不到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，在年終的績效考核中也沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)”等。

（二）課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制不暢

校企協(xié)作課程開發(fā)需要校企雙方人員相互配合和交流，此種開發(fā)模式打破了學(xué)校和企業(yè)的邊界，要求開發(fā)人員在供需平衡點(diǎn)上相互求同存異，同時(shí)還應(yīng)做好行業(yè)協(xié)會與學(xué)校、企業(yè)、政府之間的協(xié)調(diào)，然而很多學(xué)校的松散型校企合作在課程開發(fā)中出現(xiàn)吃力不討好、相互推諉、中間過程監(jiān)控不力、結(jié)果評價(jià)不科學(xué)、校內(nèi)上下溝通不暢、校企溝通不暢等現(xiàn)象，進(jìn)而使校企合作走向惡性循環(huán)，導(dǎo)致很多教師按照自己的思想進(jìn)行課程開發(fā)，自己認(rèn)為需要的或熟悉的內(nèi)容多寫，而不去根據(jù)企業(yè)的實(shí)際問題對知識進(jìn)行更新和調(diào)整，同樣企業(yè)員工雖具備一線技術(shù)技能，也能提供咨詢服務(wù)，但在缺乏交流機(jī)制的情況下，其往往不具備將技能轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)內(nèi)容的能力，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)際無法與學(xué)校教學(xué)的有效銜接。

三、建立課程開發(fā)機(jī)制的策略

新時(shí)代對我國廣大職業(yè)教育工作者提出新的要求，也明晰了職業(yè)教育辦學(xué)主體，產(chǎn)教深度融合是必然趨勢，針對目前我國職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)機(jī)制中存在的不足，政行企校應(yīng)從以下三個方面建章立制，切實(shí)做到“抓好兩端、規(guī)范中間”。

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系

人類進(jìn)入現(xiàn)代社會之后，課程體系成為各種教育類型人才培養(yǎng)定位的重要抓手，沒有課程體系的教育顯然不利于彰顯自身教育特色，不利于體現(xiàn)自身存在的社會價(jià)值。針對職業(yè)學(xué)校的課程體系特點(diǎn)，我們只有建立起政行企校四方協(xié)作互補(bǔ)的機(jī)制，才能使課程體系既有規(guī)范又不失特色。如國家已經(jīng)出臺的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省出臺的職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案為江蘇職業(yè)學(xué)校制定實(shí)施性課程體系提供依據(jù)，在國家及地方政府標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校建立起區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作機(jī)制，注重建立起“共建共享”機(jī)制，形成利益相關(guān)體、結(jié)合體，可通過建立職業(yè)教育集團(tuán)、專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合平臺、現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)等激發(fā)行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)積極性，開發(fā)出學(xué)?！度瞬排囵B(yǎng)方案制定工作規(guī)程》、《人才培養(yǎng)方案修訂與調(diào)整工作規(guī)程》《課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）編寫工作規(guī)程》等課程體系相關(guān)工作規(guī)程，使行企校全方位融合并使工作有據(jù)可依進(jìn)而在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)籌下商定出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生技能成長和個人發(fā)展的課程體系，并在人才培養(yǎng)過程中建立起動態(tài)調(diào)整機(jī)制，保持課程體系的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）建立課程教材選用和編制制度

為規(guī)范職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為，各級教育行政主管部門在各類評估中均將學(xué)校教材選用情況納入評價(jià)體系，其中江蘇要求各職業(yè)學(xué)校建立起國規(guī)、省規(guī)和校本相結(jié)合教材選用制度，此制度從省級層面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但隨著產(chǎn)教融合深入，校企必須共同制定《課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)工作規(guī)程》《教材選用工作規(guī)程》《自編教材建設(shè)工作規(guī)程》等系列制度，這樣才能使企業(yè)從源頭上融入職業(yè)教育，才能使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接。如，在我?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目推進(jìn)過程中。首先，建立試點(diǎn)項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利;其次，建立名師引領(lǐng)“雙站一室”制度，定期開展項(xiàng)目研討沙龍，加強(qiáng)學(xué)生崗位能力分析，為教材研發(fā)和選用做好鋪墊;最后，建立教材開發(fā)機(jī)制，校企根據(jù)實(shí)際條件確定課程體系開發(fā)方案，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同按照計(jì)劃開發(fā)，團(tuán)隊(duì)中必須由職教專家、教學(xué)骨干、企業(yè)行政管理人員、企業(yè)工程師、一線技術(shù)人員等組成。

（三）建立課程教材實(shí)施和評價(jià)制度

實(shí)施、監(jiān)督和評價(jià)是課程開發(fā)機(jī)制的關(guān)鍵，在產(chǎn)教融合的背景下，校企雙方必須建立起校企教師師傅流動機(jī)制和評聘辦法、企業(yè)師傅教學(xué)能力提升考核制度、學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化機(jī)制、第三方評價(jià)制度等，將校企協(xié)同開發(fā)的課程資源真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。如我校在課程教學(xué)中根據(jù)企業(yè)員工工作特點(diǎn)，建立“每月一主題”課程安排機(jī)制，充分利用周末時(shí)間實(shí)現(xiàn)企業(yè)作息與學(xué)校作息有機(jī)融合，同時(shí)通過信息化平臺實(shí)現(xiàn)校企雙方共同實(shí)施過程質(zhì)量監(jiān)控，尤其加強(qiáng)企業(yè)本位課程實(shí)施過程監(jiān)控，并建立起行業(yè)企業(yè)學(xué)校三方專家共同評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“過程評價(jià)+結(jié)果評價(jià)”“自主評價(jià)+第三方評價(jià)”的有機(jī)統(tǒng)一。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的基本要求，校企協(xié)同課程開發(fā)也將成為職業(yè)學(xué)校日常工作，未來我國必將形成課程開發(fā)機(jī)制的理論支撐和實(shí)踐范式。

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編輯 陳鮮艷