江超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工基礎(chǔ)課屬于中職學(xué)校機電專業(yè)所設(shè)置的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這門課程的課時較少，但是它涉及的內(nèi)容卻比較廣。因此，電工基礎(chǔ)課在中職課程中有著舉足輕重的作用，其對促進中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。此外，中職電工基礎(chǔ)這門課程需要教師在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合起來教學(xué)，唯有如此才可以使學(xué)生感覺這門學(xué)科不枯燥乏味。主要針對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中理實一體化教學(xué)的構(gòu)建研究進行了分析，希望能夠有效提升中職電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;電工基礎(chǔ)課;理實一體

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0086-02

眾所周知，電工基礎(chǔ)這門學(xué)科理論性較強，內(nèi)容也較為抽象，因此授課教師在教學(xué)這門課程時也較為苦惱，因為電工基礎(chǔ)這門課程中抽象復(fù)雜的知識對中職生來說有一定的難度。鑒于此，在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師要想使學(xué)生熱愛這門學(xué)科，并可以鞏固這門課程中的知識，就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，按照理實一體的教學(xué)模式，將教學(xué)目標進行劃分，從而使教學(xué)有依有據(jù)地開展，提升學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。我們在實際教學(xué)中，可以從教學(xué)設(shè)施一體化、合理化設(shè)計這幾方面構(gòu)建中職電工基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)。下面根據(jù)我的實踐經(jīng)驗分別進行了詳細的闡述。

一、理實一體教學(xué)

理實一體化教學(xué)主要是指理論實踐一體化教學(xué)法。具體來說，理實一體化教學(xué)主要是將理論與實踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，促使師生可以邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能。此外，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中借助理實一體化教學(xué)，既可以促使學(xué)生在較短的時間獲取較好的知識體系，還可以幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)概念，掌握正確的操作技能，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們邊學(xué)邊練的積極性，達到良好的教學(xué)效果。

二、中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施理實一體教學(xué)模式的意義

電工基礎(chǔ)是中職電子電氣專業(yè)學(xué)生必不可少的一門課程，且這門課程有著較強的理論知識，但由于中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上他們對這門學(xué)科沒有很強的積極性，因此，教師在教學(xué)中如果還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，還會降低課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中要想提升學(xué)生對這門課程的興趣，就需要從理實一體教學(xué)展開教學(xué)，詳細來說，理實一體教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，減少教師授課時的壓力。此外，理實一體教學(xué)還可以促進中職院校的教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)方案，促使學(xué)生可以將電工基礎(chǔ)這門學(xué)科中的知識點分解成實訓(xùn)項目，加深他們對知識的理解和印象。

三、傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)理實一體化現(xiàn)狀

（一）理論與實踐相分離

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生在理論課堂教學(xué)中都可以做到認真聽課，但是在實踐活動中，他們由于沒有社會經(jīng)驗無法聚精會神地學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)校電工基礎(chǔ)的理論教師和實踐教師是由兩位教師擔(dān)任的，這種明確的分工教學(xué)模式不僅使學(xué)生在理論課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識與實踐教學(xué)相分離，還無法有效地將所學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合。鑒于此，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中除了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還應(yīng)注重吸引他們的注意力，唯有如此，才可以把握教學(xué)進度，進而在實驗過程中穿插理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)落實不到位

雖然在傳統(tǒng)很多中職課堂教學(xué)活動中都實行了理實一體化教學(xué)，但是教師只是單純地將之前所學(xué)習(xí)到理論知識教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到了實踐活動中，且在實踐活動中向?qū)W生講解相關(guān)知識點，教師進行示范，學(xué)生模模仿。雖然使用了理實一體化這種教學(xué)模式，但是在整個教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有積極地參與到教學(xué)中，也沒有與教師形成良好的互動，更談不上利用自己所學(xué)的知識達到教學(xué)創(chuàng)新效果。針對這種情況的出現(xiàn)，主要是授課教師在教學(xué)中沒有真正理解理實一體化教學(xué)模式，也沒有做到真正將理論知識和實踐相結(jié)合，對學(xué)生的實踐能力沒有起到作用。

四、中職電工基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)設(shè)施一體化

中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)目標有一個明確的規(guī)劃，并根據(jù)電子電工專業(yè)教材將課本中的知識進行分解，進而形成不同的知識體系，并在此基礎(chǔ)上，將這些知識應(yīng)用到教學(xué)中。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動中盡可能地做到與學(xué)生之間的互動，同時將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，提升他們的動手操作能力。

（二）合理化設(shè)計

對電子電工專業(yè)理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課本理念知識的扎實程度對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。但是部分學(xué)生由于文化知識較為單薄，直接導(dǎo)致他們對電工基礎(chǔ)這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在教學(xué)模式中應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)中職生動手實踐能力強的特點，引導(dǎo)他們進行相關(guān)的實踐性探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較為堅實的理論基礎(chǔ)，唯有如此，才可以提高電工基礎(chǔ)課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)“電壓和電位”一課時，為了使學(xué)生可以懂得在國際單位制中，電壓的常用單位還有千伏（KV）和毫伏（MV）以及懂得正電荷在電路中某點所具有的能量與電荷所帶電量的比叫作該點的電位，并理解電位和電壓的關(guān)系和區(qū)別，上課之初，我向?qū)W生提出問題，如：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，也了解了電壓與電位的特點以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，那么現(xiàn)在老師請你們思考下具體電路中我們應(yīng)該如何計算電壓與電位呢？”并引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋思考或者動手進行實踐操作，學(xué)生對自己在實踐操作中遇到的問題進行了相關(guān)的記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄針對性地開展教學(xué)活動，解決他們遇到的疑難問題，鼓勵他們應(yīng)用自己所學(xué)的知識提高自己的實踐操作能力，這利于學(xué)生的思維形成。此外，中職電工基礎(chǔ)教師還可以借助信息化工具輔助課堂教學(xué)，不僅可以使課本內(nèi)容更加直觀形象，還可以使教學(xué)內(nèi)容由原本抽象的內(nèi)容變得形象化、具體化，進而豐富課堂教學(xué)活動。

五、理實一體化具體教學(xué)操作

詳細來說，在整個中職電工基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該兼顧操作示范和理論講解，唯有如此，才可以真正將實際操作內(nèi)容和理論相結(jié)合，從而實現(xiàn)理實一體化教學(xué)設(shè)計的初衷。

（一）實驗準備

在中職電工基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)中，課本中的知識都有理論與實踐知識相對應(yīng)的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將這部分內(nèi)容有效地相結(jié)合，承認學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并將實踐探索機會交給學(xué)生。當(dāng)然在這個過程中，教師課前準備的實驗課件對學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課知識有著非常重要的意義，因為教師只有將所要教學(xué)的內(nèi)容掌握得得心應(yīng)手，才可以實現(xiàn)電工基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)。

（二）科學(xué)、合理安排教學(xué)時段

眾所周知，理實一體化教學(xué)一般是以2節(jié)和4節(jié)設(shè)置為一個模塊，此外，教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容的安排還需要環(huán)環(huán)相扣，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容做好合理的安排，只有這樣才可以使教學(xué)效率不斷提高。

（三）多媒體輔助教學(xué)

電工基礎(chǔ)課本中的知識，大多是以曲線、電路圖、數(shù)據(jù)表等組成的，這些知識較為抽象。因此，中職教師如果只依靠口頭講解，那么學(xué)生很難將這些知識很好地消化掉。鑒于此，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中可以將多媒體技術(shù)和理實一體化教學(xué)相結(jié)合，并將這些知識以趣味性的方式呈現(xiàn)出來，既可以拓寬學(xué)生的視野，還可以節(jié)省教師在課堂教學(xué)活動中的時間，進而可以實現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

（四）趣味教學(xué)

趣味教學(xué)是中職理實一體化教學(xué)的核心，在這個過程中，教師不僅要充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還要兼顧學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)。具體來說，教學(xué)過程主要包含：學(xué)生分組、講授和操作示范、實踐操作訓(xùn)練、技術(shù)糾正和安全事項、巡回指導(dǎo)、檢查等。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

中職電工基礎(chǔ)教師在理實一體化教學(xué)中要想發(fā)揮其自身的作用就需要將以往的教學(xué)方法摒棄，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生課堂教學(xué)活動中的注意力。詳細來說，教師可以采用演示教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法。例如在教學(xué)“電阻與電阻定律”一課時，為了使學(xué)生通過實驗探究導(dǎo)體電阻與決定因素關(guān)系得出電阻定律以及敘述電阻率的意義，并了解電阻率和溫度的變化關(guān)系，上課之初，我將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們在組內(nèi)開展實驗探究，如：（1）“探究導(dǎo)體電阻與其決定因素的定量關(guān)系?！保?）“電阻與長度、橫截面積和材料的定量關(guān)系?！彪S著我的講解，學(xué)生迅速開始在自己的組內(nèi)探索起來，他們在組內(nèi)相互取長補短，很快就完成了我布置的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中積極地參與到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，進而將理實一體化教學(xué)法的效果最大化地發(fā)揮出來。

總之，在中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動中，教師在課堂教學(xué)活動中實施理論與實踐一體化教學(xué)模式，是我國中職學(xué)校發(fā)展的趨勢。同時，教師在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動中實施理實一體化教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動他們課堂教學(xué)活動中的積極性與參與性，對中職學(xué)校的發(fā)展起著非常重要的作用。此外，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中推行理實一體化教學(xué)，既可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識和實踐知識相結(jié)合，從而促進中職學(xué)校綜合性人才的培養(yǎng)。

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編輯 馬燕萍